探索心疗活动教案.doc

探索活動的意義與實施　　　陳根旺、莊瑞飛 前言 S.E.Webster(1978)認為教育不應是一種被動的經驗，而應創造一種氛圍令學生及教師皆能感到教育是種主動及參與的歷程，在探索體驗活動中的不確定性，會令學生試驗自己及探索未知，這將是令人興奮的經驗。在九年一貫的七大學習領域中，最著重探索體驗活動的莫過於綜合活動。 綜合活動主要的理念有： 提供反思的訊息 綜合活動直接提供學習者經驗的機會，使學生在學習歷程中能夠驗證與反思所學的知識及學習的意義。 2.　拓展學習經驗 綜合活動的課程型態在於提供學生開放且多元的學習環境，使學生能擴大各種感官的經驗與不同訊息處理的學習方式。 3.　推動整體關聯 綜合活動的特色為提供統整其他六大領域(語文、自然科技、社會、藝術與人文等)的學習方式，進而使學生能統整學習內容並連結至生活情境中。 4.　激勵多元自主 綜合活動的課程規劃由各校依實際需求，設計多元的活動與課程，以激發學生的內在動機並發展學生的多元智慧。 從上述四項基本理念中，可發現綜合活動的課程應融合經驗本位、協同教學、統整課程、建構學習、多元智慧與全人教育的教育理念。因此，如何設計激發學生學習動機與反思的體驗課程，將是教育工作者的一大挑戰。有鑑於此，筆者擬將國外行之有年的探索教育做簡介，以期能提供教師們設計教學活動的參考。 二、深具綜合活動精神的探索教育： 探索教育(Adventure Education)在國外約有二十年的歷史，應用範圍涵蓋學校、社區、企業、醫院、心理諮商與治療中心，其強調活動的體驗學習與反思應用，正符合綜合活動的教育精神。 探索教育的歷史及來源包括以下六項（蔡居澤，民84b）： 人類從遠古時代就在冒險、探索，這也是人類的天性和本能。人們藉著 與大自然親近，從原始生活中的恐懼轉為對自然的喜愛和保護。 戶外學校的成立（Outward Bound）： 1913年夏天，英國牛津大學學生　　科漢（Kurt Hahn）利用柏拉圖共和國的理想來改造社會，他想在健康的草原教育下一代的領導者，遙遠地離開腐敗的環境，來重新擔任改造社會的工作。從教育改革著手，成立一系列的戶外學校，推廣探索教育。 經驗教育學會（AEE）： 1977年成立，秉承杜威（John Dewey）經驗教育的主張，透過此學會的服務，美國探索教育更加蓬勃發展，且對於活動「證照制度」的努力，也使探索教育更制度化，並維持一定的水準。 國家戶外領導學校（The National Outdoor Leadership School）： 專門培訓戶外學校的領導幹部，使學員體驗自己的實力，並有機會貢獻社會。 野外學校（WEA）： 同樣在為探索教育培訓領導幹部，鼓勵人們享受戶外生活和提升野外保育的態度。 探索課程(Project Adventure，簡稱PA)： 1971年美國麻州漢彌爾頓高中校長正式將野外教育納入學校課程，在學校舉辦戶外活動，培養學生更警覺、活潑、負責任且富有創造力。這是科際整合的課程，時間為期一年，從基本到進階，建立信心主動發掘問題。 其中PA（探索課程）最早起源於1971年在麻塞諸塞州Hamilton-Wenham Regional High Snchool的一個初中等教育法案中Title Ⅲ的方案，主要在提供合作性的歷險及挑戰的經驗，令學員能激發個人的成長，包含自我概念的增進、同儕關係的增進、及社會意識的增進(Gass , 1993)。 在PA中不強調參與的表現，而重視參與的態度。PA在美國發展出三階段的活動課程，學校最先將其融入體育課程中： 第一階段是漸進地透過一系列的伸展與平衡練習，來去除剛開始的恐懼和自我意識的抑制。 第二階段會呈現一些問題情境〈是種觸發的活動──initiatives〉令學生發展個人的自信心和增進同儕間相互支持的程度，此時強調合作、個人的主動和不同程度的冒險。 第三階段圍利用樹、電線桿或建築物形成繩索課程，在課程中會設計整合身體的平衡、協調、敏捷及定向的要素。 這課程一時蔚為風潮，漸漸融入一般學科課程中，教師可根據課程需求，運用這一系列的探索活動。在此有關PA的活動方案，我們稱之為『探索活動』。 三、探索活動的內涵 每一個探索活動皆是一種遊戲，透過遊戲的媒介可使學生表達情感、探尋人際關係、探索自己與環境，並重新建構與組織自我的世界。探索活動領導者角色在於創造一種情境氛圍，使學員能彼此分享、關懷、信任、冒險、成長和學習，並且能有意義地交流思想、見解、知覺、情感、反應、能量，以及互相支持。 蔡居澤（民90）將探索活動領域分為： 高冒險性活動，如登山、泛舟、攀岩、野外求生等。　 中冒險性活動，包含低空繩索及高空繩索課程。 低冒險活動，一團體歷程分為認識（暖身）、信任、溝通、合作、解決問題等活動。 其中低冒險活動，因不受場地限制，是