课程目标与课程结构 定.ppt

第二讲.课程目标与课程结构 第一节 课程目标 引言：我们需要什么样的毕业生 学生家长的话 企业人事经理的话：呼吁各级学校调整教育目标,改变教育方式、教育内容和评价标准,为社会培养出真正有用的人才。 一、课程目标概述 课程目标是对特定教育活动和教育阶段的课程进行的价值和任务界定，它主要通过课程方案（或课程计划）以及其中的具体学科体现出来，如基础教育的课程目标、数学学科的课程目标等。 课程目标所规定的价值和任务是非常具体的，并且可以直接转化到课程与教学的实际活动中。 (二)课程目标的确定 1、明确课程目标的价值取向 社会本位的课程目标 学生本位的课程目标 学科本位的课程目标 2、考察影响课程的各种因素 学生的发展状况和发展需要 当代社会生活的主要特征和社会发展对未来人才标准的要求 学科发展的现状及未来发展的趋势 二、新课程目标 具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬国华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德； 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观 具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 追求并实现全面的课程价值 1.从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面设计和实现课程的价值 2.关注学生终身发展和实践能力的培养 在使学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能的基础上，着重强调培养学生以下基本素质和能力： ——搜集和处理信息的能力 ——获取新知识的能力 ——分析和解决问题的能力 ——交流与合作的能力 ——探究精神与批判性思维 ——创新意识与实践能力 ——人生规划能力 三、新课程目标的时代意义 A、价值取向发生了重大的转变 ——新课程目标改变了以往过于强调社会本位的价值取向，以学生为核心，从学生发展的视角，对学生在与自我、自然和社会交互作用中所必需的素养进行了规定。 B、对以往学生的发展要求进行了新的界定 ——新课程将“双基”界定为“适应终身学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法”，是基于谋求所有学生的发展而确定的。 C、根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标 ——创新精神；实践能力；科学与人文素养；健康的审美情趣和生活方式。 案例： 能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈（语文标准） ； 收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）； 认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）； 能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？ 能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？ 能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？ 能否按照实验操作的规范要求完成实验？ 能否安全地使用各种实验器具？ 能否实事求是地记录和收集实验数据？ 能否分析实验数据的相关性并得出结论？ 能否在探究活动中与他人合作和交流？ 案例：“认识保护生物圈的意义”系列探究活动 （1）利用普通的纸板、凡士林等制作“空气尘埃测定板”，探究什么地点尘埃污染严重？ （2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾，设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？ （3）学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量，计算每人每周产生的生活垃圾量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。 （4）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。 教师可以参照下列各项对学生表现出来的情感、态度、价值观给予评价： 能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？ 能否实事求是地分析调查活动的数据？ 能否独立思考，提出与他人不同的见解？ 是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？ 能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？ 第二节 课程结构 一、课程结构的含义 课程结构是对构成学校课程体系中各要素及其所形成的关系形态的总称。 如课程类型之间的关系形态、科目之间的关系形态、科目内容之间的关系形态、课程规定性与开放性之间的关系形态等。 学校课程体系中的要素课程内容、具体科目、课程类型。 二.课程结构的呈现形式 体系结构 课程计划与课程方案 课程表（班级、年级、学段课程表） 科目结构 （一）义务教育课程设