高校心理学 第四、五篇学科知识点汇总.doc

高校心理学 第四、五章学科知识点汇总 第四章 1、学习心理实质是什么？刚毅广义学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 （1）学习是一个介于经验与行为之间的中间力量（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 2、加涅学习层次分类： （1）信号学习（2）刺激—反应学习（3）连锁学习（4）言语联结学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）解决问题学习 3、加涅学习结果分类： （1）智慧技能（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）态度 4、学科基本结构教学原则： （1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则 5、论述请论述斯金纳操作性条件反射论 （1）应答行为和操作行为。人和动物行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，又称引发反应。操作性行为是有机体自发作出的随意反应，又称自发反应。操作性行为主要受强化规律的制约； （2）正强化。强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。 （3）逃避条件作用与回避条件作用。逃避条件作用指当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生概率便增加，回避条件作用指当预示厌恶刺激或不愉快情境机出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应。 （4）消退。消退指有机体作出以前曾被强化过的反应时，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，此类反应在将来发生的概率就会降低。 （5）惩罚。惩罚指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。（选择题：出实例选是哪种作用） 6、论述布鲁纳认知—结构学习论。 （1）认知学习观。学习本质是主动地形成认知结构。学习者是主动地获取知识，并通过把新获得知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构知识体系。学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程：①新知识的获得②知识的转化③评价。学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需经过获得、转化和评价三个过程。（2）结构教学观。教学最终目标是促进学生对学科的一般理解。学科基本结构指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。 7、论述建构主义学习理论。 行为主义基本主张是（1）客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察；（2）环境主义——环境是决定人类行为的最重要因素；（3）强化——人们行为的结果影响着后继的行为。在20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家果斯基的思想介绍到美国，对建构主义思想的发展起到极大的推动作用 8、论述建构主义理论基本观点有哪些？ （1）知识观。知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模版”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种可能更正确的解释。不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能有科学家、教师、课本的权威来压服学生。 （2）学习观。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。学习是个体建构自己的知识的过程。学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建、构自己的理解 （3）学生观，建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在以往学习中，他们已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验 第五章（简答） 1、学校情境中的学习内驱力由什么组成？ （1）认知内驱（2）自我提高的内驱力（3）交往内驱力： 2、简答耶克斯——多德森定律？ 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务困难时，最佳激起水平最低。这是耶克斯——多德森定律（简称倒“U”曲线）。 3、论述如何培养学生的学习需要 （1）人类原始学习需要的形成。当环境中出现新异刺激时，动物或人类会暂时停止正在进行的活动而把注意装向这个新异刺激，这一现象称为探究反射。对新异刺激进行反应的倾向性，就是动物和人类原始的学习需要。人类新的学习需