教育心理学理论教学.docxVIP

教育心理学理论学习分类理论加涅（1）学习八水平分类按学习水平简繁程度分为：①信号学习；②刺激—反应学习；③连锁反应；④言语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决问题学习（2）学习六水平分类①连锁学习；②辨别学习；③具体概念学习；④定义概念学习；⑤规则学习；⑥解决问题学校（3）学习结果分类①言语信息的学习；②智慧技能的学习；③认知策略的学习；④态度的学习；⑤运动技能的学习奥苏贝尔学习性质分类（两个维度互不依赖、相互独立）根据学习的方式：接受学习、发现学习根据学习材料与学习者原有知识结构的关系：有意义学习、机械学习我国学习结果的分类知识学习；②技能学习；③道德品质或行为习惯的学习学习理论联结理论经典条件反应论巴甫洛夫：学习就是形成刺激与反应之间的联系一级条件反射、二级条件反射动力定型：大脑皮层对刺激的定型系统所形成的反应定型系统外抑制、超限抑制、消退、泛化、分化正诱导：一个部位发生抑制引起周围发生兴奋地过程。负诱导：一个部位发生兴奋引起周围发生抑制的过程。同时诱导、继时诱导第一信号系统：能够引起条件反应的物理性的条件刺激。第二信号系统：能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激。华生：通过建立条件作用，形成刺激与反应间的联结的过程。遵循频因律、近因律。（学习的实质在于形成习惯）操作性条件说桑代克（联结试误说）：在一定的情景和一定的反应之间建立联结，这种联结通过尝试错误的过程而自动形成。三条学习规律：效果率、练习律、准备率斯金纳正强化、负强化、消退惩罚：惩罚Ⅰ呈现厌恶刺激；惩罚Ⅱ消除愉快刺激普雷马克原理：用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。 强化程式：连续强化程式（灯一开就亮）；间接强化程式：a 定时强化（按时发工资） b 定比强化（计件工作） c 变时强化（随堂测验）d 变比强化（买彩票）社会学习理论（班杜拉）学习分为参与性学习和替代性学习（通过观察别人而进行的学习。）观察学习：注意——保持——复制——动机观察学习：直接观察学习（对示范行为简单模仿）、抽象性观察学习（从示范者行为中获得行为规则或原理）、创造性观察学习（从不同示范行为中抽取不同行为特点，并形成一种新的行为方式。）强化：直接强化、替代性强化、自我强化榜样：活的榜样、符号性榜样、诫例性榜样认知学习理论格式塔学习理论（苛勒）：顿悟、黑猩猩顿悟实验符号学习论（托尔曼）a 学习是有目的的行为； b 学习是对“符号—完形”的认知，形成认知地图c 在外部刺激、行为反应间存在中介变量O。潜伏学习：动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来。认知结构学习理论（布鲁纳）认知表征理论：在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统阶段：动作性表征、映像性表征、符号性表征。认知结构理论：对一门学科的学习包含三个差不多同时发生的过程：新知识的获得、知识的转换、评价。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学与教的基本原则：知识结构的重要性、学习的准备性、直觉思维的价值、学习动机的重要性发现学习认知同化理论（奥苏贝尔）有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的、实质性的联系。有意义学习的条件：a 学习者必须具有有意义学习的心向；b 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；c 学习者必须积极主动的是这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。有意义学习的类型：表征学习、概念学习、命题学习认知同化过程：三种同化方式：下位学习、上位学习、组合学习。接受学习：认为学习是通过接受而发生，不是通过发现。讲授教学的原则：渐进分化原则、整合协调原则、先行组织者策略（先于学习任务本身呈现的一种引导性材料）序列组织、巩固。学习的信息加工理论（加涅）学习过程八阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。学习过程的信息流程：注意、选择性知觉、短时记忆和复述、语义编码和长时记忆、搜寻和提取、反映组织、操作、反馈和强化。整个过程在预期、执行控制两个结构作用下进行的。预期：学生期望达到的目标（动机）执行控制：决定哪些信息从感觉等级进入短时记忆、如何进行编码。学习条件：内部条件（必要、辅助）、外部条件学习层级说：每一级智力技能的学习要以低一级智力技能的获得为前提，最复杂的智力技能则是把许多简单的技能组合起来而形成。建构主义个人建构主义理论发生认识论（皮亚杰）图示——同化——顺应——平衡激进建构主义（冯·格拉塞斯菲尔德）生成学习论（维特罗克）认为学习的生成过程就是学习着原有的认知结构——已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动的选择信息和注意信息，以及主动的建构信息的意义。认知灵活性理论（斯皮罗）认为：一方面要提供建构理解所需要的基础，同时要