现代学习理论教材.docVIP

斯金纳的强化理论对教学过程中 引起学生注意的启示 [摘要]斯金纳是美国现代行为主义心理学派的主要代表人物之一，强化理论是他学习理论中最重要的部分和基础。本文首先分析了斯金纳的强化理论和注意理论。针对现代教学过程中，教师对引起学生注意的不足，提出问题并分析，最后提出利用斯金纳的强化理论对教学过程中引起学生注意的一些启示。 [关键词]强化;注意;教学过程 一、引 言 桑代克早期以猫的实验来研究动物的联结式学习，提出了一条重要的学习定律—效果律，奠定了操作条件作用的基础。但对操作条件作用进行系统而深入研究的是斯金纳（B.F.Skinner，1904-1990）。 操作条件作用认为，新行为的获得受两类环境的影响：在行为之前的环境，即前因；在行为之后的环境，即后果。这种关系可以简单地表示为“前因—行为—后果”。下一轮行为的前因即是前一轮结束的行为的后果。所以，操作条件作用就是通过后果和前因来加强或减弱有意行为的学习。斯金纳认为，生活和活动与环境的有机体，在多方面改变着环境，在改变环境中往往又影响有机体自身的变化，其中某些变化使人们得到通常意义上的奖赏，这个奖赏就具有专业意义上“强化”的意思。在操作行为中，强化物与反应相联系即所谓一个操作行为得到加强，指的就是某种反应受到强化，导致出现的频率增加，也就是说这种操作行为更容易出现，而任何能提高一个特定行为出现频率的事物都是强化物。 二、强化的分类 一般来说，有两种形式的强化：正强化和负强化。正强化就是在某一行为之后出现令人满意的刺激，来加强这一行为出现的频率。例如：学生的某些积极行为，如准时交作业，教师加以表扬或鼓励。负强化就是在某一行为之后通过移去令人厌恶的刺激来加强这一行为出现的频率。例如：学生努力学习以避免老师的说其不认真学习的可能。 负强化与惩罚不同，最主要的区别在于，不论是正强化还是负强化都是增加行为发生的频率，而惩罚是减少或者抑制行为发生的频率，也就是说在呈现某种刺激后，行为不容易再出现。而负强化移去的是令人不满意的刺激，但目的是增强行为。 强化程序的类别： 斯金纳和他的同事在研究中发现：操作性条件反应在形成过程中，一般需要经过多次强化。依据多次强化的组织和实施方式的不同，可以将强化程序分为以下三种主要类型： 类 型 定 义 例 子 连续强化程序 有机体的每一次操作都给予强化 每次学生的来信都给予回复 间隔强 化程序 固定时距强化 按照一定的固定时间间隔，对操作反应实施强化 每周测验 变动时距强化 使用这种程序时，只规定一个平均时距，对操作反应进行强化 不定时测验 比率强 化程序 固定比率强化 以反应出现的一个固定次数为基础所判定的强化程序 周测3次90分以上给予奖励 变化比率强化 以有机体本身的反应为基础，制定一个标准次数，但执行时，强化的实施以该标准为平均数，具体的可以灵活掌握 不定时测验2次以上85分以上予以奖励 三、教学过程中注意理论 20世纪60年代，随着计算机科学与信息科学的兴起与发展，认知心理学发展为两个派别：建构主义和信息加工。加涅（Robert Mills Gagne）在吸收两者思想的基础上，形成了新的学习理论体系，并在此基础上提出了新的教学论—九大教学事件：（1）引起学习注意；（2）提供学习目标；（3）回忆相关以后知识；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）引发学习行为；（7）给予信息反馈；（8）评估行为表现；（9）强化保持与迁移。 在第一个教学事件中，教学的行为要引起学生的注意。提供刺激，而学生也必须接受刺激，注意与学习有关的刺激，而无视其他无关刺激，引导注意，使刺激情境的具体特点能被学生有选择地知觉到。为了使学生能够有效地进行选择性知觉，现在教师采用各种手段来引起学生的注意，如改变讲话的声调方式、手势动作等；同时，外部刺激的各种特征本身必须是可以被分化和辨别的。学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段。但这种引起注意方式合理程度以及有效性都有待于论证。注意一直是心理学科中最重要的研究问题之一。 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意有许多种，我们根据产生和保持注意时有无目的以及意志努力的程度，把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。 无意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。这种注意的产生和维持，不是依靠意志努力，而是人们自然而然地对那些强烈的、新颖的和感兴趣的事物所表现出来的心理活动的指向和集中。例如，学生在听老师讲课时，老师运用提高音量，肢体动作来吸引学生的注意，集中到教师的教学活动中来。这种注意有部分只是引起的学生的无意注意，学生的意识并没有完全集中于教师的教学内容上，可能只是单纯的受教师的刺激所吸引，所以仅将我们的感官指向对象是远远不够的。如果把指向比作“人耳”的话，那么