青少年认知发展特点及危险行为的关系.docx

目 录〇 引言………………………………………………………………………………………1思考可能性……………………………………………………………………………3概念及关系的阐述具体表现剥夺他人与自己生命的危险行为不安全性行为不安全驾驶行为（三）解决措施思考抽象概念…………………………………………………………………………5理论阐述何谓“抽象概念”青少年对“抽象概念”的认知特点具体分析思考“自我”思考“爱情”身体意象其他易导致错误理解的抽象概念（三）解决方案元认知…………………………………………………………………………………9怎样理解“元认知”“自我中心”与危险行为假象观众个人神话提高元认知的方法自我心理调节进行学校生活技能和课外休闲的教育多角度思考……………………………………………………………………………12思维的相对主义倾向…………………………………………………………………17理论阐述青少年思维发展的特点青少年思维的相对主义倾向思维的相对主义倾向与危险行为的关系男性青少年的危险行为女性青少年的危险行为六 结语…………………………………………………………………………………………21参考文献………………………………………………………………………………………22青少年认知发展特点与危险行为的关系〇 引言宋倩人的一生从受孕（父亲的精子与母亲的卵子结合形成新的生命）到死亡，是一个持续的、累积的过程。虽然每个人都有自己独一无二的发展道路，但是也存在着所有人都遵循的一般发展规律。普遍认为，人的一生要经历九个阶段。包括产前期，婴儿期，学步儿期，学前期，童年中期，青春期，青年期，中年期，老年期。这九个阶段并没有明显的界限和年龄上的划分，要从生理、认知、社会心理等方面综合考虑。我们不能说这九个阶段哪个更重要，因为它们是紧密联系的线性整体，缺一不可。青春期在人的一生中占有重要地位，它是儿童期和成人期的过渡阶段，是人生的分水岭。尽管学者对青春期的时间范围持有不同观点，但一般认为青春期指人从10岁左右到20岁左右的阶段。在这一阶段，儿童在生理、认知、社会心理等方面发生了巨变，巨变的结果是使儿童脱离父母，从家庭走入社会，开始独立生活，承担各种社会责任。具体到我国，一般将青春期分为三个时期，青春早期（10岁~13岁），青春中期（14岁~17岁），青春晚期（18岁~22岁），即从初中开始到大学结束的这个阶段。认知（cognition）指人类的认识活动及获得并运用知识解决问题的心理过程。认知过程主要包括注意、知觉、学习、思维和记忆。认知发展（cognitive development）指发生在注意、知觉、学习、思维和记忆等智力活动中的与年龄相关的变化。瑞士学者皮亚杰提出了认知发展的四个主要阶段，而青少年处于第四阶段，即形式运算(formal operations)阶段。形式运算是一种对观念和命题的心理操作，此时儿童的思维不再局限于真实的或可观察到的事物上，因为形式运算者可以对或许没有现实基础的假设过程和事件进行逻辑推理。形式运算主要包括假设演绎逻辑推理和归纳推理，囊括了抽象思维、复杂思维和元认知的能力。青少年认知的变化，使得他们开始思考可能的情况是什么，而不仅仅指向现实；能够思考抽象的事物，比如爱情；元认知能力提高，对思考本身进行思考，不断地自我反省；由于认知发展的局限，青少年对抽象事物的思考常常步入极端思维，然而，大部分人在十几岁时开始发展反思能力，对同一事物进行多角度的复杂思考，即多元思考；多元思考使青少年认知发展出现了相对主义的倾向，相对主义者试图比较对立观点的优缺点但不进行自我评断。一般在大学结束时，即青少年步入成年阶段时，许多年轻人到达承诺阶段，能够从对立的观点中作出自我选择。以上初步探讨了青少年认知发展的特点，归纳如下：特点一：认知的对象指向假设，思考可能性。特点二：认知的内容更加抽象，思考抽象概念。特点三：元认知能力提高，能够思考思维活动本身，具有反省意识。特点四：认知的角度更加多元而复杂，能对同一事物进行多角度思考。特点五：受认知能力的局限，思考容易陷入相对主义。这五个特点给青少年带来的影响是多方面的，不仅有积极的影响，也有消极的影响。本文侧重研究后者，致力于探讨青少年认知发展特点与危险行为的关系。对这一问题的研究主要从前文提及的五个特点展开论述。本组成员包括组长（宋倩）、组员（李菲菲、张春淼、李金花、李珊珊、陈增睿），共六人。李菲菲负责收集整理认知发展的第一个特点，张春淼负责特点二，李金花负责特点三，李珊珊负责特点四，陈增睿负责特点五。宋倩负责论文的整合和文字纂写，形成完整的论文。论文主要参考邹泓等译的《发展心理学》（第八版）和《阿内特青少年心理学》（原书第三版）。一 思考可能性李菲菲（一）概念及关系的阐释青少年认知发展的首要特点就是“思考可能性，而