教育心理学例题教学.doc

简答题 高等教育心理学研究要遵循哪些原则？ 答：㈠客观性原则：高等教育心理学研究要遵循教育过程中的客观规律，即在研究过程重要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。 ㈡发展性原则：大学生正处于从不成熟到成熟的发展阶段，生理和心理都在快速发展，所以必须坚持发展性原则。 ㈢理论联系实际原则：高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸高等教育实践，并且保证科研成果的实际应用效能。 ㈣教育性原则：这是由高等教育心理学研究的基本任务决定的。 教学反思过程有哪些？ 答：㈠具体经验阶段：使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。 ㈡观察分析阶段：广泛收集并分析有关经验，对问题情境形成更明确的认识。 ㈢重新概括阶段：在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。 ㈣积极的验证阶段：检验上阶段多形成的概括的行动和假设。 教学反思的方法有哪些？ 答：㈠反思日记：写下教学经验，与指导教师共同分析； ㈡详细描述：相互观摩彼此的教学，进行分析讨论； ㈢实际讨论：不同学校教师一起讨论问题解决的办法； ㈣行动研究：进行调查和实验研究，直接着眼于教学实践的改进。 消极强化和惩罚的区别 答：消极强化石通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。 简述奥苏伯尔有意义学习的标准和条件。 答：㈠所谓意义学习，就是将符号所代表的心知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 ㈡意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。从主观条件看，首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。 加涅把学习分为哪几个阶段？ 答：加涅把学习阶段划分为以下八个阶段：①动机阶段：有效的学习必须要有学习的动机，这是整个学习的开始阶段；要考虑激发学生学习活动的诱因动机，帮助学生确立学习动机，形成学习期望，作出安排使学生达到某种目标，以便项学生表明他们能够达到预期的目标；②领会阶段：采用各种手段来引起学生的注意；③习得阶段：给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式；④保持阶段：避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度；⑤回忆阶段：使学生掌握为自己提供线索的策略；⑥概括阶段：让学生在不同情境学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会，引导学生概括和掌握其中的原理和原则；⑦作业阶段：要运用几次作业才能对学生作出判断；⑧反馈阶段：及时反馈。 简评学习迁移形式训练说。 形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说。形式训练说的心理学基础是官能心理学，它把迁移看作室通过对组成“心灵”的各种官能的分别训练来实现的，迁移的发生时自动的。 形式训练说在欧美盛行了约200年，至今仍有一定影响，但“心灵”的各种官能训练是否可以分别训练，自动迁移，形式训练说并没有拿出充分的科学依据。 简述认知结构迁移理论 在奥苏伯尔看来，一切的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。这也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知结构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。 学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响。第一个变量涉及学习者原有知识的实质性内容特征，原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念；第二个变量涉及学生个人的知识的组织特征，原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨；第三个变量是它的巩固性，原有知识本身的不巩固，会出现干扰，也就是负迁移。 遗忘的主要原因有哪些？ 衰退说：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生； 干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果； 同化说：遗忘就其实质来说是知识的组织与认知结构简化的过程； 动机说：遗忘是因为我们不想记，而是我们自己主动将一些记忆排除在意识之外。 如何合理组织复习，防止遗忘？ 复习的时机要得当，必须在遗忘还没有发生前及时复习尊师及时复习，间隔复习和循环复习的原则； 复习的方法要合理，鼓励学生进行分散复习，注意将阅读与背诵交替进行复习，综合使用整体复习和部分复习； 复习次数要适宜，学习的程度达到150%时，记忆的效果最好。 学习策略和认知策略的关系如何？ 认知策略与学习策略具有因果关系，认知策略的改进时学习策略改进的原因，学习策略逼认知策略所包容的范围更广。因为学习除