第十三章 中小学教育学.doc

中小学层次《教育学》重点试题 一、名词解释 1、教育 答：广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 狭义教育是指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，出现在奴隶社会早期。 学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容。 2、教育学 答：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 3、人的身心发展 答：人的发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。 人的生理发展包括机体的正常发育和体质的增强两方面。 人的心理发展包括认知的发展和意向的发展两方面。 4、教育目的 答：教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。 5、教育方针 答：教育方针是国家教育工作的基本策略和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。 6、学校培养目标 答：学校培养目标是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的人才的层次规格，学生完成学业后的出路去向等规定。 7、素质教育的基本观点（含义） 答：（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨 （2）素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展 （3）素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点 （4）素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面 8、教育制度 答：广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育的目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目标、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。 9、义务教育 答：义务教育是指依据法律法规，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育发源于德国。 10、教师资格制度 答：所谓教师资格制度，是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。 取得教师资格是公民担任教师职务、从事教育教学活动的前提条件。 11、教师 答：我国《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 12、教师专业发展的概念 答：教师专业发展是教师个体教育教学专业水平不断提高的过程。具体说，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。 13、课程 答：课程有广义和狭义之分。从广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。狭义上来说，课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 14、课程设计 答：课程设计是一个有目的、有计划地形成课程计划、学科课程标准和教材的系统化活动，它包括课程计划的设计（课程设计的宏观层次）、学科课程标准的设计（课程设计的中观层次）以及教材的设计（课程设计的微观层次）。 15、课程计划 答：课程计划是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门指定的有关教学和教育工作的指导性文件，也就课程方案。 16、学科课程标准 答：学科课程标准，又称课程标准，是国家根据课程计划以及纲要的形式编订的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。 17、教学 答：教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。 18、教学原则 答：教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求。 19、德育 答：德育是指教育者培养受教育者的品德的活动。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成的规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。 二、填空 1、《学记》是我国古代教育文献中最早的、体系比较完善的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著。《学记》是先秦儒家教育经验和思想的总结。 2、教育的其他起源说：生物起源说、心理起源说。 3、19世纪法国的哲学家、社会学家利托尔洛与英国教育家沛·西能都是该学说（生物起源说）的代表人物。他们认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象。 4、心理起源说代表人物：著名的美国心理学家孟禄，孟禄认为