第二章 安徽自考教育心理学大纲.doc

教育心理学课程（9032）自学考试大纲 目 录 一、课程性质与设置目的 （一）课程的性质和设置目的 （二）本课程的基本要求 （三）本课程与相关课程的联系 二、课程内容与考核目标 第一章 德育心理 第二章 道德认识的发展 第三章 道德情感的发生 第四章 道德行为的发展 第五章 价值观的形成和发展 第六章 德育模式 第七章 道德发展的评定方法 第八章 学习心理概述 第九章 学习的性质 第十章 学习过程 第十一章 学习迁移 第十二章 学习动机 第十三章 学习中的非智力因素第十四章 教学心理概述 第十五章 教学设计 第十六章 教学模式 第十七章 教学环境 第十八章 教师心理第十九章 差异心理概述 第二十章 智力差异 第二十一章 人格差异 三、有关说明与考核实施要求 （一）考核内容和考核目标的说明 （二）课程自学考试大纲与教材的关系 （三）自学教材与主要参考书 （四）考试方式及题型结构 附：题型举例 教育心理学课程(9032)自学考试大纲 一、课程性质与设置目的 （一）课程性质、特点与专业地位 教育心理学是介于教育学与心理科学之间的一门边缘科学。它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用性学科。它研究教育实践领域中的各个心理学问题，诸如学生道德品质的形成，学习心理规律，教育和教学过程中教师的心理特征、学生的个性心理特征，及教师的教育与教学措施与模式等问题。该课程阐明了教育心理学的基本原理及其在教育实践中的应用，着眼于提高学生的教育和心理学理论水平及实际应用能力，是一门具有一定理论性和应用性的课程。 教育随着社会的发展而发展，为适应教育发展的需要，教育心理学的任务不断增加，研究对象的范围逐渐扩充。教育心理学在发展初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题。随着教育对人的全面发展的日益重视，也就越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。当今，中国把发展教育置于重要地位，因而教育心理学处于不可或缺的位置，其研究有着十分广阔的前景。 （二）本课程的基本要求（课程总目标） 教育不仅仅是知识的传授，更应该让使学生在知识、品格、才能、态度、体格等方面全面发展；不只是学习做事，更要学会做人。 本课程以促进教育专业人员教育心理学理论水平和实际应用能力为出发点，将教育学与心理学融为一体，使学生较系统地掌握道德品质的形成与培养，学习与教学的基本规律，掌握影响学习的因素，促进教育教学能力的提高。培养在专业上能够掌握教育心理学科的基本理论、基础知识和基本技能，有初步的科学研究能力的各类学校的骨干教师与教育、教学研究部门的科研人员。 因而要求所有应考者对教育心理学所反映的核心问题——德育心理、学习心理、教学的心理以及个体的智力与人格差异心理的基本知识、理论与技能等方面进行全面的掌握。 （三）本课程与相关课程的联系、分工与区别 教育心理学既然是教育学与心理学相结合的产物，因而它既具备教育学的一些学科特征，也拥有心理学的特色，但它又不完全等同于教育学或者心理学，具有自己的学科特征。它所关心的是教育与教学过程中所涉及到的心理学原理与规律，以及心理学的基本原理在教育与教学过程中运用。具体而言，着重于教育与教学过程中学生的道德认识、道德情感、道德行为和道德价值取向的发展过程，以及德育模式与评价方法；论述学习的性质、学习的过程、学习的迁移、学习动机，以及学习中的非智力因素；阐明教学设计、教学模式、教学环境和教师与学生的心理等问题。 二、课程内容与考核目标 第一章 德育心理 （一）学习目的与要求 了解中国传统德育心理思想、德育心理研究的范围与任务与意义，掌握德育心理研究的方法。 本章重点：中国传统德育心理思想 本章难点：德育心理研究的理论与实践意义 （二）课程内容 1．我国传统的德育思想 道德认识思想、道德情感思想、道德意志思想、道德行为思想、品德的形成和发展思想 2．德育心理研究的范围 道德认识、道德情感、道德行为、道德价值取向 3．德育心理研究的任务 儿童、青少年品德形成一般过程与规律、个别心理特征的形成过程与规律、品德的培养与评定 4．德育心理研究的方法 调查研究、个案分析、实验研究、经验总结 5．德育心理研究的意义 理论意义：对的道德哲学与心理学理论进行有益的补充；实践意义：培养适应社会需要的具有高尚品德的社会主义新人 （三）考核知识点与要求 知识点：中国传统德育心理思想，德育心理研究范畴与意义 要求： [识记] 内求说、外铄说、德育心理研究范畴。 [领会] 中国传统德育心理思想：道德认识思想、道德情感思想、道德意志思想、道德行为思想 [简单运用] 品德的形成和发展思想。 [综合运用] 德育心理研究的理论与实践意义 第二章 道德认识的发展 （一）学习目的与要求 了解道德认识发展的一般涵义、道德认识形成