论_精讲活练_ 五星概论.pdfVIP

语言教学与研究 2003 年第 1 期 论 “精 讲 活 练” 彭 小 川 提要 　本文将“精讲多练”改为“精讲活练”。文章围绕“精讲活练”从三个方面展开论述 : “精讲活练”的内涵 ;对外汉语教学贯彻这一教学原则的必要性 ;具体教学中应如何贯彻这一原 则 。 关键词 　对外汉语教学 ;教学原则 ;精讲活练 “精讲多练”,从事对外汉语教学的人并不陌生 。早在 60 年代 ,北京语言学院在强调对外 ① 汉语教学的实践性原则时 ,就把该原则在课堂教学上的体现概括为“精讲多练”4 个字 。今天 重提这个原则 ,并非老调重弹 ,而是希望能站在更高的高度来审视它 、认识它 ,赋予它更丰富、 更深刻的内涵 。 近年来 ,对外汉语教学界认识到 ,不能只是研究教师的教法 ,还必须研究学生的学法 ,研究 留学生习得汉语的规律 。同时 ,我们还要看到 ,外国人习得汉语 ,有两种途径 ,一是 自然习得 , 二是通过正规学习习得 。我们从事对外汉语教学工作 ,研究的主要是正规学习条件下的汉语 习得规律 。这一类研究的成果 ,最终应运用到课堂教学中。这样 ,就给我们提出了更高的要 求 ,即不应只将“精讲多练”视为教法问题 ,而应在沟通教学理论研究与汉语习得规律研究的基 础上来贯彻这一原则 。 由此来看 ,过去对“精讲多练”的认识还是不够的 ,而且“精讲多练”本身的内涵也有待丰 富 。故此 ,笔者根据 自己多年的对外汉语教学实践 ,对其进行修改 ,提出“精讲活练”一说 ,把 “多练”换成“活练”,并赋予“精”更深刻的含义 。 笔者把“多”换成“活”,绝无否认“多练”之意 ,而是基于以下的几点考虑 。 一是“精”与“多”本身就是一对矛盾 ,一般来说 ,“多”了就很难“精”。所谓“精讲”,本身就 含有少讲 ,进而腾出时间让学生多练的意思 ,无须重复“多”这个字眼。 二是从本质上讲 ,“多练”的层次没有“活练”高 。在精讲之余如一味机械地多练 、死练 ,效 果并不会好 。在现今的对外汉语教学实践中 ,这种多练而效率不高的现象 ,并非少见 。 三是从某种意义上说 ,此处的“活”带有互文的含义 ,不仅仅指“练”,还指“讲”, 即含有“讲 得精同时讲得活”的意思 。 应该看到 ,教什么 ,学什么 ,怎么教 ,怎么练 ,始终是我们对外汉语教学必须面对的问题 。 这些年来 ,对外汉语教学有了长足的进步 ,但不可否认 ,教师讲得多 ,学生练得少 ,教师讲得不 ( ) 本文曾提交中国对外汉语教学学会第七届学术讨论会 200 1 年 7 月于成都 ,此次发表时作了修改 。 44 © 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 够精 ,指导学生练习不够活的情况并不是个别的。我们认为 ,在对外汉语教学实践中 ,要想最 大限度地调动和利用学习主体的主观能动性 ,真正提高教学质量 ,就必须贯彻“精讲活练”这个 原则 。 下面就如何贯彻“精讲活练”这个原则谈谈笔者的一些看法 。 一 　“精” 笔者认为 ,“精讲活练”中的“精”决不仅仅是“少”的意思 ,“讲”和“练”的关系也决不仅仅是 时间分配的关系 。硬性规定“讲”只占一节课时间的百分之多少 ,是无济于事的。要真正做到 讲得少 ,必须在“精”上下工夫 ,而要做到“精”,“准确得当”、“深入浅出”、“有针对性”又是必不 可少的。也就是说 ,这三点是“精”的三要素 。 1. 准确得当 ———“精”的重要基础 “精”的重要基础是“准确”。所讲的知识 ,如果不够准确 ,“精”也就无所附丽 。讲得少 ,可 不够准确 ,最终还是会因为学生不理解或掌握得不好 ,而要花更多的时间去讲解 ,“精讲”的目 的也就落空了。 诚然 ,作为老师 ,没有谁会故意把不够准