2心理学的人性观及教育.pptVIP

* * 第二章 心理学的人性观与教育 第一节 心理学视野中的人性与教育 心理学是基于对学科基础之一，也是其理论基础之一。两者都是以“人”为研究对象并最终回归人 自身的学科。 人性是教育的逻辑起点也是教育对终点，心理学为理解教育中的教与学提供了基础，导致了对教育目的、教育方法、教师与学生及其关系的不同认识。 一、橡皮泥似的孩子与教育 早期的行为主义心理学持“白板”的人性观，认 为人性无所谓善恶，人性的善恶由后天的环境和教 育决定。有什么样的教育和环境，人就有什么样的 行为和心理。因此，只要控制好环境，就可以形成 各种想要形成的行为。 行为主义心理学家强调教学就是控制，通过控 制教学条对所希望行为的积极强化，就可以控制学 生的学习。为此，他们注重程序教学、计算机教学 （计算机辅助教学），同时强调在教学、学习过程 中应对学生进行及时的反馈和强化。 二、魔鬼驱使下的努力与教育 精神分析心理学从性恶论出发，认为人的一切 行为受潜意识、本能冲动和欲望所驱使。快感的满 足总是诱惑着人们的所作所为，人们总是挣扎在欲 望与道德的冲突中。 传统教育崇尚外界环境因素和知识教育，忽视 学生的身心发展特点及其内在需求和动机。 根据精神分析理论对人性的理解，教育失败的 重要原因可能就是对儿童欲望的过度压抑。教育应 是没有约束的教育，教育应为儿童提供可以发泄的 途径。 欧美国家的幼儿教育，在精神分析理论的影响 下，注重通过游戏、艺术活动等编著儿童摆脱恐惧 和害怕，消除儿童的不良情绪；儿童在游戏中通过 打娃娃来发泄不满情绪；重视对儿童进行性启蒙、 行教育。 荣格认为要教育好儿童，父母不仅要理解自己 人格中积极和消极的因素，还要了解孩子的心理特 点；教师的言行举止是儿童人格发展最有影响力的 因素；教学的目的不是灌输知识而是使孩子们成为 真正的男人和女人。 19世纪中叶，英国有个叫纽曼的大教育家， 在出任大学校长时便说：“真正的大学教育是什么？ 不是专业教育，不是技术教育，而是博雅教育。大 学的理想在于把每个学生的精神和品行升华到博雅 的高度。这样的人首先在精神上就是健康的。” 纽曼还说，“大学不培养政治家，不培养作家， 也不培养工程师，大学首先要培养学生的灵魂，健 全地达到博雅的高度，即具有完整的人格。一个心 灵健康的人做什么事情都可以；一个灵魂健全的人 做什么事情都更容易胜任。” 三、模拟计算机的人与教育 认知心理学主要是采用信息加工的观点研究人 的认知过程，探讨人是如何认识世界、如何学习和 储存只是、如何运用知识以解决问题的，把学习过 程类比为计算机的信息加工过程。 认知心理学基础上的学习理论后来发展为建构 主义学习理论和教学理论，形成了抛锚式、认知学 徒式、支架式、随机进入式等多种教学模式。 奥苏贝尔的有意学习、布鲁纳的发现学习，是 认知心理学对教育产生重要影响的代表性理论。 四、塑造灵魂的工程师与教育 人本主义心理学重视人性的发展、人的价值 和潜能，相信人的自由意志，强调人的主动性和 创造性，促进了以学生为中心、育人比教书更重 要的思想的确立，但忽视了教师的指导作用，在 一定程度上也忽视了知识的教学和学习。 马斯洛提出内在教育论，反对外在知识的灌 输、忽视学生创造性的发展和健全人格培养的教 育。 罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育观，强 调情感情绪、态度、价值观及人际关系在学习和 人格发展中的重要作用。 1.教育目标 2.“以学生为中心”的教学 3.意义学习 4.教育原则 第二节 心理学人性观与当代教育 一、心理学人性观对当代教育的启示 1.每个人都是独特的、丰富多彩的 2.每个人都是自主选择的 3.每个人都是情感动物 4.每个人都是有潜能的 5.每个人都是发展的 6.每个人都具有创造性 二、心理学人性观与新课程改革 新课程改革关键就在于对人性、教育观念的改 变，新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学 生的发展”，即三个“关注”—— 一是关注每一位学生，关注的实质是尊重、关 心和牵挂。 二是关注学生的情绪生活和情感体验。 三是关注学生的道德生活和人格养成。 尊重学生表现为—— 尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊 重六种学生； 不伤害学生的自尊心； 教师要学会赞赏每一位学生。 1.学生观