第二部分 学习心理_附件.pptVIP

§2 学习的分类 经典性条件反射的基本程序 经典条件反射 六 班杜拉的社会学习理论 1、三元交互决定论：人的内部因素、行为和环境之间是连续不断的交互影响的。 2、大部分的行为是通过对榜样的模仿而习得的。这一过程即是观察学习或模仿学习。 3、行为习得与行为操作。 4、 替代强化：学习者因看到榜样受强化而间接地受到强化。 　５、自我强化。 观察学习 又称替代学习、间接学习、无尝试学习：通过对他人行为及其结果的观察而进行学习（获得新反应，或矫正原有行为反应）。 可分为两个阶段：获得和操作 获得：包括注意过程和保持过程 操作：复现过程和动机过程 儿童攻击性行为获得实验 第一组：攻击---奖励组 第二组：攻击---惩罚组 第三组：攻击---无结果组 二 共同特点 学习的实质在于形成一定的认知结构。 在刺激与反应之间存在着中介心理过程（S-O-R）。 §1 学习动机概述 一、学习动机及其分类 二、学习动机与学习 三、学习动机的构成 动机的概念及理解 动机（motive）是发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部推动力。 ①动机是内部心理过程。 ②动机是一种动力，是引起人们行为活动的直接原因。 ③人类的动机总是指向某一目标。 动机的产生条件 内部条件：需要 外部条件：诱因 诱因（incentive）：能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 正诱因与负诱因。 动机的功能 激活功能 指向功能 维持和调整功能 动机与行为 动机与行为并非一一对应的关系。 行为① 动机① 动机 行为② 行为 动机② 行为③ 动机③ 在同一个人身上，行为的动机是多种多样的。 内部学习动机和外部学习动机 内部学习动机：人们对学习活动本身的兴趣所引起的动机。 典型形式是好奇心、求知欲等。 对学习的影响比较持久。 外部学习动机 ：由外部诱因所引起的动机。 典型形式是赏罚。 对学习的影响具有短暂性和一时性。 内部动机和外部动机的关系 二者可以相互转化。 外部动机可以转化为内部动机。 外部奖励不能滥用，否则有可能产生外部奖励的隐蔽性代价（莱珀）。 在实际中常常是二者交替使用。 二 学习动机与学习 不是学习的必要条件。 也不是学习的充分条件（只是影响学习的一种因素，且它对学习的影响须通过许多中介因素）。 对于长期的认知领域的学习，动机是绝对必要的。 中等强度的动机水平有利于各种学习。 与学习之间是双向的相辅相成的关系。 习得性无助感 习得性无助感（Learned Helplessness）：由于一系列连续的失败而产生的无能为力的绝望心境。简称LH 　塞利格曼（M.E.P.Seligman）1967年的研究 　LH效应：①动机降低；②认知出现障碍；③情绪失调 三、学习动机的构成 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面构成 一、强化动机理论 S—R之间是直接联系，不存在任何中间心理过程或中介环节。 人的一切行为原因就是强化。 二、需要层次理论 马斯洛（A.Maslow）提出。 人的需要是由五个（七个）等级构成。 基本观点 1、人的基本需要有五种或七种，它们构成了不同的等级或水平。 2、基本需要具有似本能性质。 3、只有当低级需要得到一定程度的满足之后，才能产生高一级需要。 4、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。 三、成就动机理论 默里（H.A.Murray）1938年最早提出成就需要。 麦克利兰（D.C.McCelland）主要从宏观层次上对成就动机与经济发展的关系进行了探索。 阿特金森（J.Atkinson）从微观上对成就动机的实质、动机的发生和发展等问题进行了研究。