第五章 地理学习案例.docVIP

行为主义、认知主义、人本主义学习理论与地理学习策略案例 一、行为主义学习理论与地理学习策略 1、反射理论 美国心理学家B.F.斯金纳认为，一切学习都是由反射构成的，但这种反射不是经典性反射，而是操作性条件反射，即反射的形成不是取决于某个明确意识到的刺激，而是得之于学习者对学习环境进行的操作。 2、强化理论与程序教学 学习的操作性行为为什么会发生呢？斯金纳认为关键在于强化。一般说来，在最初学习时给予即时强化，学习的速度会比较快些；延缓强化与即时强化相比，能使学生有较高的反应率和较低的消退率。 根据反射理论和强化理论，斯金纳提出了著名的程序教学。程序教学的基本原则是积极反映原则、小步子原则、即时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。这些原则也充分体现了反射理论和强化理论。 3、地理学习策略 （1）创设情境 营造氛围 创设地理情境是营造良好学习氛围、激发学生学习兴趣的重要手段，地理情境的创设应符合以下几个特征：①愉悦性。好的情境能让学生产生愉悦的心理，激发学生的学习动机，引导学生主动学习。②现实性。情境最好与学生的生活密切相关，学生在学习时可以汲取自身的生活经验，进行合作交流，从而使学生的学习潜能得到开发并在学习过程中形成求真、求实的学习态度。③有用性。高中生对学习的兴趣取决于对课程价值的认识，重视对自己有用知识的学习。 （2）及时强化 提高效率 根据斯金纳的观点，学习就在于是正确与恰当地运用操作性条件原理，对个体进行即时和一贯的积极强化，加强重新出现这种反应的倾向，使之保持较长时间。如果最初学习时给予连续强化，学习的速度会比较快些。在学生地理学习的动机水平较低的情况下，引导学生及时强化地理学习行为就显得非常重要。外部强化包括及时的肯定、鼓励（奖励）与纠误、批评与惩罚，而强化的手段主要应以正面表扬为主。在地理学习过程中，要使学生正确的反应得到教师的及时确认，从而获得对自身学习情况的反馈，同时要让学生经常看到学习的成果，体验成果的喜悦。在地理教学中一定要设计多种问题或活动，从学生那里及时获取信息，从而调整教学。 研究表明，对中学生而言，所作习题，如果当天知道正确答案，学习效果才可能较高，如果一周以后才知道正确答案，学习效果则大为降低，如果不知道答案，则是无效的学习。总之，教师教学效果如何，学生知识掌握程度和学习质量如何，只有通过检测反馈环节才能知晓，教师根据学生解答问题和测评结果，可及时获得反馈信息。因此教师要对学生进行及时的评价。 （3）在做中学 培养技能 行为主义的学习理论贯彻的是经验主义的哲学路线，主要研究的是直接经验的学习。通过“做中学”，一方面可以培养地理技能，另一方面也有利于学生直接经验的积累。地理技能是地理学习的重要组成。地理技能的学习具有较强的操作性特点。练习是掌握技能的基本方法。地理教学在如绘图、采集标本、制作模型及使用多种观察、观测仪器等活动中都包含动作技能学习。地理教师应根据动作技能习得的条件进行有效指导,尤其要给学生提供较多的实际操作机会。 案例1 地理学习过程中情境创设的案例 1.情境故事化，增强情境的趣味性。如在讲直布罗陀海峡的密度流时，以二战时德国潜水艇能自由进出英国把守严密的直布罗陀海峡这一个故事导入。又如在学习“日界线”时，讲述“为何孪生妹妹比姐姐生日早一天”的趣味故事，通过讲述故事，引导学生把兴趣投射到有关地理问题的认知过程中，激发学生的求知欲。 2.情境生活化，增强情境的联系性。“学习对生活有用的地理”是新课改的基本理念，利用生活中的地理问题创设情境激发学生的学习兴趣，如在讲授义务教育课标教材(湖南版)一年级上册“地球和地图”一课时，在教“地球形状证据”时，创设一个‘孤帆远影碧空尽”的情境，通过多媒体课件展示，使学生产生探究的欲望。 3.情境活动化，增强情境的参与性。如学“地球和地图”时，让学生把自己家所在小区平面图设计出来，以“欢迎到我家做客”的形式在班上展示，也可以把学校平面图绘出来，以“我为学校提建议”的形式设计未来学校蓝图。 案例2 关于“内流河和外流河”的练习的案例 在设计“内流河和外流河”时，在讲完了内流河和外流河的概念后，可设计如下检测题：“分析下列河流中哪些河流是内流河？哪些河流是外流河？A.塔里木河（ ）B.长江（ ）C.嘉陵江（ ）D.珠江（ ）让学生分析判断。从学生的回答中教师便能了解学生是否真正理解了外流河和内流河的概念。同时教师对学生的反馈要及时给以评价，比如课堂回答，课外作业等。 案例3 自然资源教学综合程序案例 二、认知主义学习理论 1、布鲁纳认知发现说: 学习是主动形成认知结构的过程和发现教学法 美国教育心理学家布鲁纳认为：任何学科都可以适合于学生认知发展水平的学科的基本结构、或基本概念和基本原理，而