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关于小学数学教学评价的思考 【摘 要】传统的小学数学教学评价与素质教育发展的要求存在差异，建立新的小学数学评价体系，使之适应新的教学要求是教育形势发展的需要。新的评价包括评价目标的三维化，评价形式立体化，评价方式多样化，评价内容综合化，评价结果科学化?。 【关键词】小学数学 教学评价 激励 成长性 《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助他们认识自我,建立信心。小学数学课程评价应当遵循课程改革的基本理念,建立有助于促进学生发展,有助于教师反思与提高,有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。 ·传统的教学评价存在的问题 传统的教学评价是“应试 HYPERLINK / 教育”的产物，有着很大的局限性。在内容上，传统评价过多注重学科知识，特别是课本上的知识，重视学生在课堂上是否听懂了本节课讲授的知识，学期末的考试成绩是多少，而忽视实践能力，创新精神，心理素质以及情感，态度和习惯等综合素质的考查；在标准上，传统评价过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，注重对学习结果，更多的是对考试分数的评价，而忽略对学习过程的评价，关注的是学生数学学习水平的评价，而忽略对学生在学数学的活动过程中所表现出来的情感与态度等非智力因素的评价；在形式上，传统评价以老师评价为主，学生多处于消极的被评价地位，没有发言权，基本上没有形成教师、家长、学生管是者等多主体共同参与，交互作用的评价模式；在方法上，传统评价以数学测试的形式或书面评语等方式进行，不注重学生参与；在结果上，传统评价多结论性评价，忽略与学生的情感沟通，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能；在效果上，传统评价缺乏即时性，学生认同感不够，对学生的数学学习的成长作用不大。这些都影响和制约了小学生数学素养和学习水平的提高，因此，对小学数学教学价的再认识和理解，以及建立新的评价体系意义深远。 ·新评价体系的思考 一．评价目标的三维化 1．知识与能力的评价 就是评价学生的积累与运用。空间想象能力、推理论证能力，运用图形语言进行交流的能力，逻辑思维能力，有条理地思考与表达的能力、抽象概括能力，优化解决问题意识、知识的获得与掌握程度，综合运用知识解决问题的能力。　　 2．过程和方法的评价 就是要考查学生学习习惯的养成，获取信息的能力，学习操作的流程、科学思维的方法等体现过程的因素。如课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论）。学习方法（会制定计划，会预习、复习，能利用网络 HYPERLINK /2006/Article/gx/Index.html 资源），课外学习（有做课外习题、参与竞赛、研究性学习）。 　　 3．情感、态度、价值观的评价 就是要关注学生：热爱数学、热爱生活、探索真理，刻苦钻研，持之以恒、关心科学、，接触社会、学会交流、学会合作、、共享成果。因为，情感、态度是靠养成的。《课标》也多处指出，如“感受逻辑证明在数学以及日常生活中的作用，养成言之有理，论证有据的习惯”、“体会数学对人类发展的作用，提高学习数学的兴趣，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神”因此，对学生数学学习的评价，不仅要关注成绩，而且要发现潜能，了解他们需求，帮助他们确定健康的情感，积极的态度，正确的人生观。 　　 二．评价形式立体化 1．随时评价与定时评价相结合 随时评价主要结合课堂教学进行，评价的时间不限、对象不限、内容不限（如精彩的发言、难忘的讨论、独特的解法等）。如学生活动从几个方面评价：（1）充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。（2）独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。（3）勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见。（4）争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。（5）多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。评价的主要功能是：诊断、导向、激励和促进反思。定时评价，以每节课为单位，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。在参与学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。? 2．教师及时评定 教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业等等，应及时作出评价，评定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。按心理学观点，教师恰到好处