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1、学习：学习是学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。2、加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。3、布卢姆教育目标分类：知识、领会、运用、分析、综合和评价。4、经典条件反射：由条件刺激（铃声）替代无条件刺激（食物）引发的反应，经典条件反射。5、操作条件反射：如果一种反应——不管有没有引起这种反应的刺激——之后伴随着强化物，那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加。这种由有机体主动发出，受强化而习得的反应，称作操作条件反射。6、强化：使反应发生概率增加，或维持某种反应水平的任何刺激。7、试误说：桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习。在他看来，动物通过尝试与错误，以及偶然获得成功，逐渐消除错误动作，而把成功的反应保持下来。8、认知地图：托尔曼在研究位置学习时造的一个词，用来表明动物在这类实验中所习得的东西。9、潜伏学习：托尔曼发现没有受到强化的那组白鼠也在学习，只是没有显示出来而已。一旦给予奖励，则会立刻显示出来。他称白鼠在未受到强化前所发生的学习为潜伏学习或潜在学习。10、顿误说：格式塔心理学家认为，学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的，所以格式塔的学习论又称为“顿悟说”。11、观察学习：班杜拉发现榜样的行为也会影响到儿童的行为，从而发生学习，他称这种学习为观察学习。12、替代性强化：班杜拉的学习理论认为观察到的榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样方式影响榜样行为的表现的。班杜拉将这种对学习者的行为产生影响的榜样行为的后果称为替代性强化。13、榜样作用：个体通过观察他人的行为而习得新的反应。14、自我强化：人们对自己行为产生的自我评价的反应，也会调节人们会作出哪些通过观察学到的反应。他们倾向于作出感到自我满意的反应，拒绝作出自己不赞成的行为。这是一种自我强化。15、表征学习：也称名称学习，指对各种符号的意义的学习。16、先行组织者：为了促进学习和防止干扰，可利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰的和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。由于它往往呈现在教学内容之前，因此又被称为“先行组织者”。17、横向迁移：把习得的内容应用于类似的新情境中去。18、纵向迁移：把某种理智技能作为更高一级理智技能的基础。19、图式：些大块的知识单元中既包含有语义的内容，又包含有形象的内容，甚至还包含有解决问题的方法步骤。许多心理学家便用图式一词来描述这种大块的知识的表征和贮存。20、编码：认知心理学家把信息在人脑中呈现和记载的方式统称为知识的表征。不同的表征形式称为编码。21、迁移——一种学习对另一种学习的影响。22、问题解决——一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。23、创造力——根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。24、学习动机——是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。25、内部动机——人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。26、外部动机——由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。27、认知内驱力——要求了解和理解的需要。28、自我提高内驱力——指个体那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。29、附属内驱力——一个人为了保持长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。30、个别差异——心理的个别差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。31、学习方式——简单讲，学习方式就是人们在学习时所具有或偏爱的方式。具体的讲，学习者在研究解决其学习任务时所表现出的具有个人特色的方式。32、认知方式——在加工信息时所习惯采用的不同的方式一、简答题1、简述奥苏贝尔和布鲁纳的发现学习的区别与联系。答：奥苏贝尔认为，发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换。布鲁纳的发现学习是要学生通过参与探究活动发现基本的原理或者规则，使学生像科学家那样思考问题。奥苏贝尔的发现学习与布鲁纳的发现学习相反。奥苏贝尔认为学习应该使通过接受而发生，而不是通过发现；布鲁纳的发现学习则是发现式的学习，强调用自己的头脑亲自获得知识。奥苏贝尔主张学习应该通过演绎的过程，即从对一般的理解到特殊；布鲁纳则主张归纳，即由特殊发现一般。但是二人都主张人们通过把新的信息组织进编码系统进行学习。2、简述社会学习理论的主要观点。答：把认知心理学与行为改变的原理结合起来，阐