一道例题的有效教学分析.pdfVIP

2007年第 4期 数学教育研究 ·51 · 一 道例题的有效教学分析 铹 才 龙 (浙江师范大学教育硕士 321000 浙江省衢州第三中学 32,1002) 有效教学 即符合教学规律有效果 、有效益 、有效率 4， — l2． 的教学．它从教学效果、教学效率 、教学效益三方面来 接下来 ，教 师对两 种解法 作评 价 、小结 ，然后 给 出 描述教学有效性 ，能够提 供给学生更 多获取 知识 的渠 下题 ． 道和方式．同时 ，学生在学习过程 中 自觉养成具有探究 设n，b，T，∈Rr。，且÷+÷一1，求 十y的最 性 、开放性的学习习惯和思维方式．反之 ，则称为无效 教学．长期研究课堂教学的美国专家鲍里奇教授认为 ： 小值． 有效教学包括五个关键行为：清 晰授课 、多样化教学 、 结果发现有 同学是这样做 的：由均值不等式 ，得 任务导 向、引导学生投入学习过程和确保学生成功率． 1一旦十V≥2，、／V，即v ≥2v 所以z+ ≥ 下面结合教学经历淡点体会． 2 ≥2·2~／ 一4 故 z+y)4v／ ．显然上 1 问题与背景 述解法错 了，利用 了两次均值不等式 ，两次取得等号 均值不等式是新教材第六章教学 的重点，也是难 时，等号成立 的条件_竺I一 与 — 不能同时成立．这 点．对于给定的函数或多项式在一定 的条件下求最值 ， 土 一 般要通过各种变形或转化 ，然后运用均值不等式求 也就说明学生对均值不等式等号成立条件仍然没有掌 解 ．有的同学～ 遇 到 此类 问题 ，就想 到 它有 万 能 的功 握．为什么会这样 呢?反思例题 1的教学，有两个原 效 ，往往忽视 它的应用 条件，从 而错用 、误用 ，问题 得不 因．第一，虽然老师讲 了两种方法 。但这两种方法都具 到解决．下面结合案例进行分析． 有一定的技巧性 ，不是通法 ，老师讲 了以后 ，学生心理 n ^ 依然存在这样的疑问，为什么要乘 1或对 1进行变形， 例题 设 a，b，， ∈R ，且 + 一1，求 4- 』 Y 而不直接对条件 +三 一l使用均值不等式，因此 ，有 的最小值． 』 这是在学生学习算术平均数与几何平均数第二课 些学生在解题时仍然会尝试他 自己的想法．第二，例题 时的例题 。我在三个平行班上课时都选用 了它．但三个 1的讲解并没有点出此题 的真jE的要义．此题考查的 班 的教法不 同，效果也不一样 ．为便于对 照 ，我把三个 是均值不等式使用条件 ，即两次取得等号时，等号成立 班 的教学过 程 简列 出来 ，从 中 比较有 效教学 的好处． 的条件要同时成立．而老师在讲解 时却 回避 了它 ，造成 为降低难度我先讲下题 ： 学生知识上的缺陷 ，很 容易犯 错．因此 ，我 觉得 A班 例 1 0 题 1的教学是一种无效教学．学生虽然能听懂 ，但 不能