三维课程目标与数学教学过程设计.pdfVIP

· 56 · 数学教育研究 2007年第4期 三维课程 目标与数学教学过程设计 袁小清 (上海市徐汇中学 200030) 教师拿到教材 ，教材只是对教学的 内容作 了描述 ， 学习结果有不 同的要求 ，这是 由于知识点在学科体系 但一般没有明确的教学 目标．那么在数学教学 中怎样 中的不同地位和作用决定 的；另一方面 (俗话说 ，十个 以三维课程 目标来分析和规划教学过程呢? 指头有长短)，学生的个体差异决定了在相同的教学环 境 、时间内，不 同的学生不可能达到相 同的学 习水平 ， 1 细化知识与技能 目标 因而一堂课也应展现教学 目标的层次性． 一 堂课的教学 目标不应 当是单一地 以知识为 中 1．3 教学 目标 的用词准确性 心，应当使学生在获得数学理解 的同时，在思维方法、 制定教学 目标时用词要准确，表述要符合规范．如 数学思想、学习态度等多方面有相应的要求 ，应当包含 “掌握 体‘验 感‘悟 应用”等行为动词 ，在课程标准 有多维取 向，既有认知 目标也有情意 目标 ；既有行为 目 中，根据不同层次的认知水平 ，作 了明确规定，不得滥 标也有过程 目标．一个教学设计只是 围绕某一种单纯 用．应达到 “掌握”层次 ，结果出现 了：“使学生掌握…”， 的 目标展开 ，势必会造成教学资源的浪费．知识与技能 或者 “培养学生…”的表述方式 ，这种表述方式 陈述 的 是教学的基本载体 ，过程与方法是各种能力形成 的基 是教师的行为 ，只是 “教”的 目标 ，不是 “学”的 目标．这 本条件 ，挖掘隐含在教学 内容的情感态度与价值观，则 不仅仅是阐述方式上 的变化 ，而且也体现 了教育理念 能达到育人、提高学生素质 的 目的．知识与技能、过程 的变化 ，我们不仅要从阐述方式上去把握 ，更重要 的是 与方法、情感态度与价值观是数学课程 目标的三个维 领会其精神实质，教学 目标陈述的应是预期学生的学 度 ，形象地说，这三个 目标就是空间直角坐标系中的三 习结果，而不应当是教师打算做什么，因为判断一个教 个坐标轴 (X、Y、Z)每一个坐标轴上的坐标 ，表示该维 师的教学是否有效的直接凭据是学生有没有获得具体 度 目标的具体要求 ，如：X 、X 、x …表示在知识与技 的进步 ，而不是教师有没有完成教学任务． 能方面 《数学课程标准》所提 出的各条具体 的 内容标 只有这样才能制订 出切实可行 、符合一节课教学 准．课堂教学中的某一个教学活动在三维坐标系 中就 的 “知识与技能”目标．例如 《抛物线的定义及其标准方 是一个点A，A的坐标为 X 、y、z ，这表示这个教学 程》是一节新授课 ，应强调对认知过程的经历和体验． 活动有三个 目标融合在一起 ，当然 A点的含义是广泛 抛物线最早见于初三数学，作为二次函数 y—ax+bx 的，它可以是一个教学过程 ，一个模块或者一个单独 的 +c的图像．但对于这种曲线 的本质学生并不清楚 ，有 一 节课或者是一节课 中的某一个环节甚至是一个环节 些学生还误 以为二次函数就代替整个抛物线体系．更 的某一段教学过程．应当指 出，同样一个知识点，除了 不知道焦点、准线是如何定义而来．所 以安排学生进行 实现相 同的知识 目标外 ，不 同的教学设计 ，可 以实现不 折纸活动 ，让学生知道抛物线 的构建 ，焦点、准线不是 同的过程和情感 目标． “从天而降”．