第十一章 遵循语言学习规律.doc

遵循语言学习规律，优化英语课堂教学 ——2009年中考英语试卷分析体会 临翔区教育局 周 燕 关键词：优化 导向 语境 交际 内容提要：中考是教学评价的主要形式之一，是对学生学习能力、学习成就和学习态度的变化作出评价的过程，也是对教师教授能力和教学效果作出评价的过程。中考试题对教学具有积极的导向作用，通过分析研究中考英语试题，获取教学反馈信息，积累资料为更顺利地达到教学目标和不断修改教学目标提供依据，进而更新观念，改变教法，最终实现课堂教学的优化，教育教学质量的提高。 一年一度的中考是教学评价的主要形式之一，它牵动着千万学子、教师及家长的心，因为它既是对学生学习能力、学习成就和学习态度的变化作出评价的过程，也是对教师教授能力和教学效果作出评价的过程。它将教学现象用分数表述出来，同时分数中又蕴含着丰富的教学现象。近年来中考英语试题的命题方向，在试题的改革和评价学生成绩等方面都有较大的创新，以考查学生综合运用语言能力为目标，较科学地、全面地考查学生在经过一段时间学习后所具有的语言水平，较好地体现了素质教育的要求，体现了“以人为本”教学评价理念。笔者就对2009年中考英语试卷分析所得体会浅谈几点看法，意在对初中英语教师的教学起到一个导向性的作用。 体现新课标，落实听能考查。 新课标明确规定：“听力测试在考试中所占比例应不少于20%，着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。”中考试卷中听力测试题就充分体现了这一要求，注重考察了考生在语境中通过听来理解和获取信息的能力。如第二、第三、第四节听力就具有很强的代表性，对话中的问路、问价格、问职业、问兴趣爱好、谈论天气、体育新闻、问时间等都是日常生活中不可缺少的场景。对话内容源于教材、具有较强的生活化，体现英语教学贴近生活、运用于生活的特点，它要求学生在听的过程中把辨音和会意两者有机结合起来，从而理解和获取信息。 例1：原题 W: You drive school bus Mr. Brown? M: That’s right. I take the children to school. W: Do you get up early in the morning? M: Oh,yes. I have to get up at 6:00. W: When does school begin? M: It begins at 8:00. We always arrive at time. Question: What does Mr. Brown do? A doctor. B. A teacher. C. A driver. 该题要求学生在听录音掌握交际信息的同时，阅读问题及选项，是对学生听、读综合能力的考查。听完对话后，要抓住关键词“drive school bus”，从而得出正确选项为C。 “听”考查的是学生“倾听”的技能，即考查获取信息的能力。听力理解（Listening Comprehension）是指有目的地运用储存在大脑的原有信息对于所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程。为了使听力教学能够促进学生在交际过程中听的能力的发展，在进行听力教学时，教师首先要转变观念，既把重成果（product）的重心转移到重过程（process）上来。 在课堂教学中，教师该如何培养学生的听的能力呢，笔者的建议是：1、教师提高自身音准，让学生听到标准的英语语音、语调；2、坚持使用英语组织课堂教学，使学生从听觉上增加英语信息量的输入，轻松获得听能的培养。3、介绍、操练和讲解教学内容时，采取各种教学活动形式（如Pair Work等）及各种电教设备，让学生习惯于听不同年龄、不同性别、不同身份的人在不同场合的发音。4、抓好听写。听写是一种训练听力、拼写技能的练习。采取不同形式，由易到难地抓好听写训练，这对提高学生听的能力具有很重要的意义；5、合理利用教材中的听力材料，适当补充针对性强的辅助材料；6.每周专设一节听力课，重点是提高学生的听力技巧。听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧是训练学生对连读、弱读、句子重音、意群划分等的辨音。而理解技巧是训练学生对所听内容进行检索、预测、取舍等方面的技巧。通过听力课，不仅仅只是提高学生的听能，而且是实现“培养学生综合运用语言能力”的途径之一。 二、降低纯知识性试题的比重，增加交际性语境运用型试题。 我们知道语言学习不能脱离语境。因此，检查学生的学习效果就是考查学生在一定语境中运用语言的能力。语言知识（词汇和语法）的考查仍然是中考英语试题的重要内容。但考查的方式、手段和分数的比值上都有很大变化，主要通过第二部分、第四部分来体现。在对语言知识运用考查的试题中，命题者尽可能创设不同的语境，使其具有更积极和更现实的意