第二章 班级管理笔记.doc

一、绪论 做个幸福而专业的班主任 幸福感：是一个人在物质、精神和心理上的需求得到满足。 班主任的幸福感指班主任在班级管理过程中获得的专业满足感、成就感、快乐感和使命感。 班主任缺乏幸福感的原因： A 过多精神压力，过重的工作负担 B 有时得不到学生及家长的信任和尊重 C 灰色工作环境易产生灰色心态 D缺乏班主任专业知识和工作艺术 如何寻找班主任幸福感 A:态度不同，工作的快乐程度也不同 B:要学会享受教育过程中的幸福。（懂得享受课堂、享受学生、建立合理的职业期望） C:学会关爱自己，做一个善待自己的班主任。（学会放松、学会倾诉、学会享受生活、培养广泛的兴起） D:斑竹然的专业法杖是提升幸福感地重要途径。 小学班主任与班级管理 班级：是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。 班级的出现及发展：班级最早出现于16世纪 1862年我国最早的班级授课制：京师同文馆 1904年《奏定学堂章程》规定了设立级任教师，明确了实行班级授课制的要求 17世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》班级授课制 班主任的角色（重要） 1 班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。 2 角色要求：教育型的管理者 学习指导者 学生的平等对话者 学习者 心理工作者 家庭教育的指导者 班主任工作的基本特征：（重要） 个人表现的独特性 总体倾向的时代性 运用的机变性 表达的情感性 班主任的风格分类 情感型 理智型 灵活型 严谨型 学者型 活动型 影响班主任工作的心理效应：（重要） 首因效应：根据初步印象作出不全面的结论。 创造良好的第一印象的方法： A 开学前给每一位新生写欢迎信 B 精心布置教室 C 开学初在学生中进行问卷调查 D 教师注意仪表行为 E 精心设计开场白 （①根据年级特点②自我介绍（姓名）③个人兴趣爱好、特长④生日、电话⑤幽默、亲切感⑥教学建议⑦互动⑧期盼接下来的工作） F 上好第一堂课 G 组织好第一次集体活动 晕轮效应：对人的个别特征的过分关注和重视而影响到对他的其他特征的正确了解和分析。 晕轮效应在教育实际中容易产生两种偏差： 一是以差概好 二是以好概差 定势效应：根据往常的经验，头脑中固有同类情况的印象，把了解对象纳入主观固有的某种类别中，从而得到与实际不想吻合的结论。 从众效应：受从众心理支配，主动放弃自己在了解学生过程中感知的来的看法，自觉接受其他教师的意见，从而产生对学生的认识偏差。 权威效应：受到某种权威的影响或压力而放弃自己了解学生得来的结论。 求全效应：采取过高的眼光去衡量学生，难以形成全面的看法。 相容效应：让学生在心理上接受，认可老师，才能接受教师的观点。 如何做到师生间的心理相容： 1 关心爱护学生 2 尊重信任学生 3 同情理解学生 非人道的表现：心罚、体罚、变相体罚 经济惩罚 原因：陈旧师生观的影响；伦理观念的误区；应试教育的影响；教师自身缺乏良好的修养和教育经验。 第二章：网络及其班级管理 青少年网络心理需要 人际交往需要 获得成就需要 归属需要 自我实现和自我超越需要 性的需要 控制网络的不良影响，利用网络的资源和手段加强班级管理。 管理策略： 1 开展丰富的课外活动 2 班主任应提高自身的网络素质 3 建立班级主页 4 家长联手 为学生建起一道“防火墙” （班主任要引导家长端正对网络的态度；建立良好的亲子关系；家长要向孩子学习网络知识；监控孩子的上网；转移孩子兴趣点；鼓励孩子与同龄人交流） 非正式群体：概念：与正式群体不同，它不是由“官方”的文件、制度规定而组建的，它没有正式群体组建的那种强制性，相反它是由班级组织中一些小学生在心里一致性或相容性的基础上，自愿结合而成。 特点：形成的自发性，组织的松散性，头目的权威性，影响的两重性 类型：玩乐型、学习型、功利型、违规型、人际吸引型（重要） 非正式群体的管理：（重要） 1 有正确的认识和态度（非正式群体的出现是正常现象） 2 要调查分析，区别对待 ①要巩固和发展积极型群体②要引导中间型向积极型过渡 ③对“消极型”的非正式群体，以集体的力量去感化和温暖其中的成员 ④对“破坏型”的非正式群体应通过组织纪律或法律手段，是之分化瓦解 3 主动关心学生成长，丰富班级活动 4 发挥非正式群体“核心”人物在教育引导中的重要作用 5 发挥正是群体的凝聚作用，淡化稀释非正式群体的本位意识，使其和正式群体的目标趋向 班级管理与儿童权利： 立法： 1924年《日内瓦儿童宣言》是成人社会第一次在世界范围内对儿童的权利正式承认。 《儿童权利公约》是国际上第一个肯定儿童权利的法律条文 1992年，我国参照世