简议初中生物课堂教学中的多媒体运用.pdfVIP

／信息化教学／ lO．3969／j．issn．1671—489X．2010．35．207 简议初中生物课堂教学中的多媒体运用 谢锦培 摘 要就运用多媒体教学手段在初中生物课堂教学中的应用做初步探讨和尝试。运用多 媒体辅助生物教学，可以突出学习重点、突破教学难点，化抽象为形象，可以突破时空的 限制，化微观为宏观。 关键词多媒体；初中生物；课堂教学 多媒体在当今中学课堂教学中的应用越来越广泛， 了，从而使一些抽象的知识变得更加的直观形象，更容 对课堂教学效果的影响越来越突出，充分体现了其优越 易记住。 性。它集文字、声音、图形、图像、视频、动画等多种 3运用多媒体，可以化远为近，化远古为眼前， 传播媒介集于一体，并可以有机地把它们组合到一起向 便于突破时空的限制 学生传递信息，它的应用可以更新教学手段，转变教学 在生物教学中常常有因受地理分布区域的限制面无 观念，提高课堂教学的质量和效果。 法观察到的动植物，或因节令、时间的限制而难以与教 1运用多媒体，便于突出教学重点，突破教学难点 材同步的动植物。这就可以运用多媒体技术突破时空的 传统的教学往往在教学重点、难点上花费大量的时 限制，把各种生物及现象搬到课堂上，这样有利于学生 间和精力，即使如此，由于认知手段的单一性，学生仍 直观形象地观察。如在严寒的冬天，很难寻找到桃花： 然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。但利用多媒 由于受到地域的限制，在大西北很难见到一些名贵的植 体可以做到突出重点，突破难点，因为它形象具体，动 物品种。教师可通过多媒体技术可将这些生物的形态特 静结合，声色兼备。 征展示在学牛面前，一目了然，形象直观生动。 比如教学“血液循环”时，因为血管互相交错，学 4运用多媒体，可以化微观为宏观，便于突破观 生不易读懂。为帮助学生快速读懂，可以利用多媒体技 察范围的限制 术把该图分解为心脏、体循环、肺循环3幅图，分别引 有些生物的生理活动过程是微观的、连续的，因而 导学生读图，最后把3幅图放在同一屏幕上的3个位置， 用常规的教学手段无法直观地、科学地展示。运用多媒 利用动画技术在学生眼前使3幅图移动到一起重叠起 体动画技术，可以化微观为宏观，将微观的变化宏观地 来，构成血液循环图，从而使血管互相交错。这样，学 再现，激发学生的学习兴趣，提高抽象思维能力。如学 生难以读懂的教学重点和难点迎刃而解。只要恰当地加 习病毒相关知识时，病毒个体非常小，只有在电子显微 以运用多媒体，调动学生各种感官协同作用，就可以解 镜下才能看见。教师可以通过多媒体播放一段利用超微 决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地突 摄影技术记录病毒的录像。 出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学 再如，讲“分析尿液的形成”时，其中肾小球的滤 效果。 过作用整个过程是微观的生理过程，常规教学无法直观 2运用多媒体，便于突破知识的抽象化 地、科学地展示出来。笔者搜索到一个相关的课件，它 采用多媒体技术，可以给学生提供实物图像、运动 采用三维动画技术，制作一个肾小管的模式图，用不同 过程，利用放大、重复、慢放、定格特技手段来使教学 颜色的小圆圈代表水、无机盐、葡萄糖、尿素等，用大 内容直观、形象化。虽然初中生物的大部分知识与生活 些的圆圈代表蛋白质，用更大的圆圈代表血细胞，用以 实际联系很密切，学生对这部分知识能够很好地理解， 说明肾小球过滤的原理。当动画播放时，学生犹如亲临 但毕竟还有一部分很抽象的知识，只凭教师的口头讲 其境，目睹整个微观动态的生理过程，对内容有了很好 解，学生是很难理解的，必须要配有一定的动画效果， 的理解、记忆。 通过感官的认识，才能更好地理解这部分抽象知识。 5运用多媒体，可化快为慢，也可以化慢为快，