简论知识中的智力价值及其开发.pdfVIP

2003年 第 1期 兰 州 学 刊 No．1 20o3 总第 130期 Ianzhouxuekan Genera1．No．130 · 热，II’点，Il’探J，I、讨，J· 简论知识 中的智力价值及其开发 潘洪建 吴节义 (绵阳师范学校，四川 绵阳 621000) [文章编号]1005—3492(2003)01—0097—01 当今时代，科学技术发展迅猛，知识经济初见端倪，国际 可把智力价值分为观察价值、记忆价值、思维价值、想像价 竞争愈演愈烈。如何面对日新月异的科技发展，如何在激烈 值，这是横的方面。从纵的方面看，同一智力价值又有不同 的国际竞争中处于主动地位?我们认为，大力发展科教事 的水平与层次，痊宴往是想像价值，可分为再造想向价值、简 业，有效提高国民素质，积极开发知识的智力价值，培养创新 单的创造想像价值和复杂的创造想像价值等。因此，我们 性人才便成为知识经济时代的必然选择。本文谈谈知识的 说，知识的智力价值是客观存在的、潜在的因素，是有待开发 智力价值及其开发问题。 的智慧矿藏。智育的实质和根本任务就在于通过知识的授 一 、 知识智力价值的含义 受，开发知识中潜在的智力价值，最大限度地促进学生的智 知识是人类社会实践经验的总结和概括，是主体对客观 慧发展。 世界本质和规律的反映。知识与智力关系密切。知识是智 二、教学过程中知识智力价值的开发 力的基础，丰富、深刻、完善的知识有利于智力的发展。反过 首先，教师是教学活动的主导者，也是学生课外活动的 来，智力又是获得知识的前提，智力发展水平的高低制约着 有力指导者，对学生利用知识、开发智力有着举足轻重的作 掌握知识的难易、速度和巩固程度。可以说知识与智力互为 用。为了开发智力，教师必经努力研究和充分利用教学内容 前提、互为条件。从相互转化的关系来看，人类的知识正是 的智力价值，把具有较高智力价值的知识传授给学生，可以 人类智慧的结晶，是人类智力活动的产物，是智力向知识的 说，对教学内容的智力价值的开发程度是衡量教师创造性劳 转化(外化)。同时，知识作为智力活动的材料，它本身就凝 动高低的重要标准之一。根据教学内容的智力价值的特点， 结着前人的智慧，具有丰富的智慧发展价值，知识的学习又 选择与之相适应的教学方法，充分调动学生智力活动的主动 能促进智力的发展，这是知识向智力的转化(内化)。 性、积极性，利用教学方法本身的优点来激发学生进行心智 价值是指客体满足主体需要的某种性质，价值概念反映 活动的兴趣，开启、指导学生的学习。对教师来说，发展学生 客体属性与主体需要的一定关系。任何知识都具有一定的 智力的目的就是 教“是为了不教”，因此，必须培养学生自学 价值，即知识能满足人们的一定需要，它包括物质的需要，也 能力，培养学生的智力技能和优秀的智力品质，教给学生学 包括精神的需要，诸如实用价值、智力价值、伦理价值、审美 习方法，培养学生自学能力。 价值等等。不同的知识有着不同的价值，同一知识对不同的 其次，学生是知识智力价值开发的主体。学生学习知识 人甚至对同一人不同时期有着不同的价值。显然，知识的价 过程在很大程度上就是对知识智力价值的挖掘过程。这一 值具有多样性与相对性。 过程包括选择和利用两方面。对学生而言，有目的、有计划 知识的智力价值是知识众多价值中的一种，它是指知识 地选择适于增进自己智力的知识是这个过程的