教育心理学答案教学.doc

1、糟糕透了和精彩极了。 在家庭教育中，父母要树立正确、科学的育人观，要尊重儿童的人格，建立民主和谐的家庭气氛，善于发现儿童的优点并加以培养；同时，作为父母要采用科学的管理方式，对儿童不溺爱、不放纵，而以理解为基本出发点，形成良好的教养方式与教养风格。父亲的批评国语生硬，完全没有考虑孩子的感受，会使孩子因打击而失去信心。母亲的做法很好，孩子会因为妈妈的鼓励更加热爱诗歌，即使成不了诗人也会很快乐地成长。如果我是教育者，我会给孩子的父亲做思想工作，然后一起去鼓励孩子继续写诗，消除不良影响，还孩子一片洁净的天空。 2、归因理论及其在学校教学中的意义。 （1）什么是归因 归因是对人的态度和行为的原因进行推论的过程。 （2）三维度、四因素归因模型 该模型是美国心理学家维纳及其同事提出的归因理论。该模型从三个维度把归因分为：内部归因和外部归因；稳定性归因和不稳定性归因；可控性归因和不可控性归因。它又把人们活动成败的原因归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏。把上述三维和四因素结合在一起，就构成了“三维四因素归因模型。” （3）归因分析在教学上的意义 A．有助于了解学生对以前学习成败的归因倾向。 B．有助于预测学生以后对整体学习或某个学科的学习的动机状况。 3、同质分班的利与弊 同质分班，是指在一个学校根据学生的智力(能力)和学习程度(成绩)、学习风格、科目偏好等进行分班。在我国一般是按学习程度(成绩)分班，通俗地说就是按成绩分重点班和非重点班。 同质分班的好处是：A.可以缩小学生之间的差异，B.便于以统一的进度和方法进行教学。 同质分班的不足是：A.由于分班的依据有多个方面，如智力（包括智力结构上的差异性）、成绩、学习风格、科目偏好等，但实际分班时不可能将这些都作为依据，因此，分班不能解决学生的上述所有的差异问题；B.如果只按智商分班并不能解决学生随年龄增长智商会产生分化的问题以及相应产生的成绩差异问题; C.如果只按成绩分班并不能解决学生智力的差异问题,因为虽然学习成绩和智力只有中等相关，但智力毕竟与学习成绩有关;D.易使程度高的学生(主要包括智力和成绩)骄傲自满，程度低的学生受到歧视;E.损害大量普通班的质量。 4、外部控制：它是一种人格特征。具有这种特征的人认为自己所从事的活动和活动的结果是受命运、运气、机遇和他人摆布的，自己没有能力左右。 5、控制源： 指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。 6、场独立性是指当人对事物作判断时，往往倾向于以自己的内部线索，如价值观、经验等为依据；在认知方面倾向于在更抽象和分析的水平上加工并独立对事物做出判断。 7、认知风格也叫认知方式，是指个体在认知活动中，如感知、思维、记忆、注意和解决问题时所偏爱的信息加工方式。 8、学习准备：是指学习者原有的生理发展水平、知识水平和心理发展水平对于从事新的学习的适合性。 9、两种学习观的比较 ? 两种学习观 习得的是什么 影响学习的主要变量是什么 主要代表人物 对教学的意义 安排情境的目的 学 习 论 行为主义学习观(亦称刺激—反应学习、联结学习）。 S-R联结的形成或行为习惯的加强与改变。 刺激与反应接近，强化程式，模仿，替代强化。 巴甫洛夫、 桑代克、 斯金纳、 班杜拉。 较适合解释情绪、动作技能与行为习惯的学习。 练习纯熟， 矫正错误， 记忆无误， 形成习惯。 认知学习观 （含信息加工观和建构主义）。 认知结构的形成与改组； 通过信息加工等，理解、建构高级意义。 刺激情境的整体性，顿悟，发现，认知结构的特点，注意或心向，外部条件，旧的知识经验，学习者的主动加工。 苛勒、 托尔曼、 布鲁纳、 奥苏伯尔、 加涅、 梅耶、 维特罗克。 较适合解释比较高级的认知学习。 促进思考， 发现关系， 领悟关键， 解决问题， 建构意义。 10、认知策略学习的条件 （一）内部条件 1．原有的知识背景 2．认知水平 3．学生的学习动机 （二）外部条件 1．要有科学合理的训练方法 (1) 直接训练和间接训练 认知策略可以通过直接训练获得，它是一种单独的脱离教材的专门的训练。也可以通过间接训练获得，即在课堂中通过各科教学进行训练，一般说来，系统的、扎实的认知策略只能通过这种训练才能实现。 （2）一般策略与特殊策略的训练 对层次高适用范围广的策略的训练称为一般策略的训练，如一般的思维、记忆方法；与具体科目、具体问题相联系的训练称为特殊策略训练。一般策略的训练不是万能的，而真正有效的途径应该是使学生既要获得一般策略,更要获得特殊策略。 （3）长期训练和短期训练 一般说来，短期训练对认知策略的形成有一定作用;但长期的与各科教学内容