专题四：错误目标.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 专题四：目标导向模式 模式四：目标导向模式 德雷克斯（R. Dreikurs） 1897年出生于维也纳，并在维也纳获得医学学位，后移居美国，在芝加哥阿德勒（Adler）研究所担任指导者，在芝加哥医学院担任精神医学教授，1972年在芝加哥去世。 阿德勒是个体心理学的创始人，人本主义心理学的先驱，现代自我心理学之父。阿德勒认为“人最主要的动机就是归属和被别人接受” 。 Dreikurs先后出版了《课堂中的心理学》、《不需流泪的纪律》和《维持课堂中的心理稳定》等著作，并由此成为课堂行为领域的著名专家。 阿德勒和德雷克斯社会理论的基础 阿德勒的基本假设 i) 人是社会的存在，人的主要需要是归属的需要。 ii) 人的所有行为都是有目的的，一个人除非能理解另外一个人行为的目的是什么，否则不能真正理解这个人的行为，而一个人的行为通常指向找到自己的位置。 iii) 人是一个选择能力的社会生物。 iv) 人不能看清事实的真相，只能感知它，而且他的感知可能是错的或者有倾向性的。 错误目标理论的基本假设 第一，学生是需要归属的社会生物，他们的所有行动反映出要被接纳、重视的企图。 第二，学生能选择好行为或不良行为，他们可以控制自己的行为。 第三，学生采取偏激的行为，因为他们错误的以为，唯有这样才能得到肯定。 德雷克斯称这些为“错误目标”。 错误目标（mistaken goals） 德雷克斯认为当学生不能实现最初的归属的目标时，他们就会转向一系列的错误目标。 学生的不良行为就是由其错误目标所导致的。 错误目标主要有以下四种： 寻求注意 寻求权力 寻求报复 表现无能 这些错误目标可确定学生不良行为的目的，它们通常会依次出现。 寻求注意Attention Getting ：当学生发现无法被认可时就会怀疑自己的社会显著性，便以不良行为来寻求注意，以此来证明受到接纳。 学生在班级里寻求归属感和认同。而扰乱的行为更容易引起重视。当学生觉得自己没有被认可时，他们就会采取这种行为。 如何识别？ ——烦恼；反复出现 如何处理？ ——忽视；注意 如果学生的正当行为没有引起注意，他们就会用不正当的行为来寻求注意。 寻求权力（ Power and Control ）。 学生的不良行为，往往导致教师的责骂，受到负面注意，带来更多的惩罚，造成恶性循环，学生渐渐地丧失自尊心。 这时，师生间开始卷入权力斗争。——顺从，或者反抗。为获得权力，学生表现出争辩、反驳、说谎、发脾气等不良行为。 结果：如果是学生占优势，其不良行为则受到强化；如果教师占优势，不良行为可能会终止，但学生怀恨在心，就会转入更严重的不良行为。 如何识别： ——受到威胁；拒绝停止或增加不良行为 处理： ——不卷入斗争；全班等待；负责任；征询意见 寻求报复（ Revenge）。学生如果通过前两种目标仍未能获得其社会显著性，就会专注于如何进行报复。 其错误目标是：只要我有能力去伤害人，我就会受到重视，就会感到在团体中的社会显著性。 他们常常表现出邪恶的、残忍的、凶暴的行为。这些恶性又带来更多、更严厉的惩罚。 如何识别： ——受到伤害；学生变得凶暴、敌视 如何处理： ——了解和接纳；持之以恒 表现无能。学生因上述恶性受到惩罚，感到挫折和气馁，觉得无助和无奈，认为自己是完全失败者，没有必要再去尝试。 他们表现出被动，甚至拒绝参与课堂活动，不与任何人发生互动。这种错误目标一旦形成，教师和学生都很难克服。 识别：无力感；拒绝参与活动、合作等 出现原因：野心太大，竞争过于激烈，压力太大 处理：鼓励和支持！！！ 一个小的失败不意味着学生永远是失败者。 面对学生的捣乱行为 教师需要做的是： i) 不要卷入权力斗争 ii)鼓励——认为儿童是有价值的，帮助他们发展自己的能力和潜能。 iii)使用逻辑后果而不是奖赏或者惩罚 德雷克斯给想要鼓励学生的教师的几点建议 多给正向的意见，不要打击学生； 鼓励学生努力追求进步，而不是追求完美； 鼓励学生的努力，如果学生正在尝试克服困难，勿太在意结果； 强调优点，而将缺点减到最小； 教导学生从错误中学习，强调错误并非失败； 激励学生的内在动机，而不从外面施加压力； 鼓励学生要独立； 让学生知道你对他的能力是有信心的； 提供援助以克服障碍； 鼓励学生帮助有困难的学生，这可以帮助他们认清自己的长处； 问题孩子是如何产生的？ 帮助孩子回答问题 当着外人的面数落孩子的不是 好孩子是夸出来的，不是批评出来的，越是孩子身上有更多的缺点，才越需要家长拿着放大镜去寻找孩子的优点，然后给以及时的鼓励和表扬，这才是孩子最缺少的。 一个经常得不到鼓励的孩子，他的潜能仅能发挥到20%---30%，而他一旦得到激励，潜能将会发挥