整式乘法教学集体备课.docVIP

八 年 级 数 学 集 体 备 课 《整式的乘法》教学设计 中心发言人：祁晓鸥 参与者：王财文 李生魁 闫双庆 韩建军 《整式的乘法》教案集体备课 中心发言人：祁晓鸥 参与者：王财文 李生魁 闫双庆 韩建军 教学内容：人民教育出版社八年级《数学》上册第十四章 教学课题：整式的乘法 课型：新授课 备课时间：2010年12月1日下午第四节课 备课形式：个人初备——集体讨论——修改完善——个人备课 备课任务： 祁晓鸥：畅述备课计划，分解备课任务。 王财文：系统分析本节课的教学目标与教法设计。 李生魁：认真分析本节课的教学重点和难点、学法指导。 韩建军：认真分析与本节课教学内容相关的知识点的过度。 闫双庆：认真分析本节课所采取的师生活动、生生活动。 学生状况：整式的乘法的学习是在学生前面学习了乘方运算的基础上安排的，是下节学习整式的除法的前提。这节课在内容安排上是先用实际例子引入了概念。我们的学生少部分双基较好，大部分学生双基较弱，在教学过程中，应加强对学生的基础知识与基本技能的训练。 教学准备：幻灯片 预习要求： 学生预习教材 复习乘方运算 设计思路：以前学生虽然学过乘方运算，但由于间隔时间太长，他们会有不同程度的遗忘，甚至有些概念已没了印象，同时也为了实现新旧教学方式和学习方式的接轨，结合本课特点，采取了以下教学方法： （1）情境教学法：目的就是使学生尽快“走进课堂”，激发学生的兴趣，引发学生思考. （2）对比教学法：即把新旧知识，同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方的概念及计算过程等对比起来进行教学。即使他们掌握了概念的本质，又完善了学生的知识结构，从而降低了学生的学习难度. （3）经验交流法：即使学生在独立练习、思考的基础上，学会与人交流，与人合作，经验共享. 设计思路： 采用四个环节教学： （一）情境导入，发现问题. （二）合作交流理解的概念. （三）自主学习，完善自我. （四）综合训练，突出重点. 整式的乘法教学建议 王财文 同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方，教材注重从学生已有的知识结构出发，让学生自己动手做一做，主动探索，在自己的实践中获得知识，从而建构新的知识体系． 本节的“试一试”均体现了一定的梯度，也注意留给学生探索与交流的空间．在教学过程中，教师应把重点放在对这三个运算法则的探索过程中，让学生通过自己的主动建构，获得新的知识体系，再熟悉运用它们进行计算的操作技能．另外不同地区的教师可以针对当地的学生情况，适当补充一定量的口答题，让学生进一步熟悉幂的运算法则．对于练习、习题中的一些辨析题，建议教师在教学中能较好地组织学生进行思考与交流，让学生通过对这些判断题的讨论甚至争论，加强对幂的运算性质的掌握，同时也培养一定的批判性思维能力． 整式的乘法教学建议 韩建军 单项式与单项式相乘、单项式与多项式相乘、多项式与多项式相乘． 1．单项式与单项式相乘．让学生通过适当的尝试，获得一些直接的经验，体验单项式与单项式的乘法运算规律，在此基础上，总结出这一运算的法则． 2．教材中的“讨论”，其主要目的是增强学生对单项式与单项式相乘的理解．如果能说出 3a?2a 表示一个长方形的面积，则能增加学生对这一式子的几何背景的理解． 3．单项式与多项式相乘，同单项式与单项式相乘类似，同样是让学生通过适当的尝试，获得一些直接的经验，体验单项式与多项式的乘法运算规律，在此基础上，总结出这一运算的法则． 4．多项式与多项式相乘，与前两种运算不同，没有那么直观．教学中应充分结合导图中的问题来理解多项式与多项式相乘的结果，即让学生信服 (m + n ) ( a + b ) 与 ( ma + mb + na + nb ) 是相等的．然后，把其中的一个因式 ( m + n ) 看作一整体，再利用乘法分配律来理解 ( m + n )与 ( a + b )相乘的结果，从而导出多项式与多项式相乘的法则．跟前两种整式的乘法一样，教师在教学中不宜把重点放在多项式与多项式相乘的法则本身上，而应重视知识的形成过程，重视法则的理解及其运用． 整式的乘法教学建议 闫双庆 两数和乘以它们的差、两数和的平方．本节知识实际上不是新知识，而是上一节整式乘法的一些特例．与一般的整式乘法不同的是，教材给出了几个乘法公式的几何背景材料，帮助学生加深对乘法公式的理解和记忆． 教材给出了一个帮助学生理解两个乘法公式的几何背景图，让学生通过用式子表示图形面积的运算而领悟公式，体会数形结合的数学思想方法． 整式的乘法教学建议 李生魁 本节主要内容有：因式分解和因式分解的方法（提公因式法和公式法）．与以往的传统教材相比，这部分内容有所减弱，教学时，教师不必将过繁过难的因式分解方法再补充给学生，加大学生的负担，使教材实验偏离课程改革的方向． 1 ．我们把因式分