学前儿童科学教育概述201209.pptVIP

幼儿园科学教育的已有经验 理论学习 你觉得教师应该拥有多少科学知识 你如何理解探究在幼儿园科学教育中地位 实践操作 你在幼儿园开展了哪些科学教育活动，遇到过什么困难 你“看到了”幼儿是怎样学习科学的吗 课程目标 课程目标 熟悉幼儿科学教育理论，并能比较出各自特点； 了解国内外幼儿科学教育发展的历史脉络； 理解、掌握幼儿园科学教育的基本技能：活动方案设计、说课评课、实践活动反思； 尝试开展实践教育教学活动； 学会合作，能分享别人思想中的智慧。 教学方式 理论解读、讲授 案例评析 实践探究 资源 《美国国家科学教育标准》 戢守志 等译，科学技术文献出版社，1999； 《科学课程论》 余自强 著 教育科学出版社 2002； 《儿童像科学家一样》，（美）Chaille，C.，Britain，L.著，高潇怡等译，北京师范大学出版社，2006； 《科学学习心理学》，S.M.Glynn等著，熊召弟等译，心理出版社，2006； 《儿童早期的科学经验》，（美）Jean D.Harlan著，张宪冰译，北京师范大学出版社，2006； 《建构儿童的科学》，马丁著，杨彩霞译，北京师范大学出版社，2006； 学前教育研究、 幼儿教育 、早期教育、 学前教育等相关期刊 精品课程网站 课程考核评价 课堂发言、到课率 　　　 20% 　　 各类案例的小组讨论评析完成情况 　 40% 实践活动 　　　　　　 20% 课程相关作业（3－4次）　　　　　20% 课程价值 对于社会发展的意义 对于个体发展的意义 1.促进学前儿童的全面发展 2.会给儿童的一生带来深刻的影响 3.有助于发现具有科学潜能的儿童并促进其早期发展 课程教学内容安排 幼儿科学教育理论 国内外幼儿科学教育发展的历史脉络 我国学前儿童科学教育课程中的三次变革 科学教育在我国幼儿园课程中的地位 1.20世纪80年代 常识：通过有趣的方式传授知识 2.20世纪90年代中期 常识和科学：通过观察和动手操作，发展认知能力 3.20世纪90年代后期 科学：主动探究、发现学习，像科学家一样发现知识，从小培养儿童的科学素养 4.21世纪最初的五年 科学：幼儿的探究活动需要精心设计，强调让幼儿经历“提出问题、进行猜想和假设、设计实验进行观测、记录获得的信息、得出结论和解释”的探究过程 5.2005以后 科学：探究式科学教育 科学探究的兴趣、科学概念、发展探究能力和应用能力 3-6岁儿童学习与发展指南 幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。 科学探究： 亲近自然，喜欢探究 具有初步的探究能力 在探究中认识周围事物和现象 美国的幼儿科学教育 当前国际科学教育的主要发展趋势 －教学以学生为中心； －强调手、脑结合； －进行“真实”问题的学习； －采用探究性学习； －重视交流技能的培养； －实施激励性评价； 科学知识 科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世界和人类自身的认识。 科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼近客观存在。 科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学原理、科学理论和科学模型等。 科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理，科学具有开放性。 科学研究的原则 引出有价值的、能用实证方法来进行研究的问题 把研究与有关的理论相联系 使用能够直接对问题进行调研的方法 提供一个连贯的、明晰的推理过程 可重复性和可推广性 公开研究情况，以便鼓励专业界的审查和批评 科学精神和科学态度 AAAS颁布的《2061》计划中， 提出的科学态度 好奇心 尊重实证 批判地思考 灵活性 对变化世界的敏感 科学素质 在教育部颁发的科学（3－6年级）课程标准中，对科学素质所作的定义是： 科学素质包括必要的科学知识和技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。 科学素质 在科学技术飞速发展的今天，对每个公民提出应具有科学素质的要求，反应了知识社会的特点。公民的科学素质应该包括三方面的内容： ★儿童是怎样学习科学的 皮亚杰：儿童像科学家一样，通过自身和周围世界的相互作用，自己建构关于客观世界的科学认识。 维果茨基：儿童头脑中所存在的自发概念和经由教学获得的科学概念之间暨不是毫不相关，也不是简单对立、甚至是对抗的关系，而是相互联系、相互补充、相互依赖的。 当代认知心理学：儿童具有一种“发明理论”的能力；儿童科学知识的建构是一个复杂的过程。 某航空公司乘务员王丽的事迹 幼儿思维和科学思维 作业