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第六章 知识的学习 知识（含义、类型） 知识学习（过程、类型） 知识的获得（知识直观、知识概括） 知识的保持（记忆） 知识的含义 个体通过与其环境相互作用而获得的一切信息及其组织。 知识的本质是信息在人脑中的表征。 储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。 知识的类型 （一）据反映活动的深度，可分为： 感性知识：对活动的外表特征和外部联系的反映，包括感知和表象两种水平。 理性知识：对活动的本质特征和内在联系的反映，包括概念和命题两种形式。 （二）据反映活动的侧面不同，可分为： 陈述性知识：是什么、为什么、怎么样（为狭义的知识） 程序性知识：做什么、怎么做（包括智慧技能、认知策略、动作技能） 知识学习 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。 知识学习的类型 符号学习、概念学习和命题学习 下位学习、上位学习和并列结合学习 知识直观 知识的三种直观方式： 实物直观 模象直观 言语直观 如何提高知识直观的效果 实物直观 通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 优点： 所得到的感性知识与实际事物联系比较密切，在实际生活中能很快地发挥作用 真实、亲切，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。 缺点： 在实际事物中难以突出本质要素 受时空和感官特性的限制 模象直观 通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。 优点： 可以认为地排除一些无关因素，突出本质要素 可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等多种方式扩大直观范围 缺点： 与实际事物之间有一定距离 言语直观 在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。 优点： 不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用； 能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。 缺点： 不如前两者鲜明、完整、稳定。 受语言形式所限 教学中如何提高知识直观的效果 灵活运用各种直观形式 加强词（符号）与形象的配合 运用感知规律，突出直观对象的特点 强度律 差异律 活动律 组合律 培养学生的观察力 让学生充分参与直观过程 知识概括 概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。 感性概括（直觉概括）：在直观的基础上自发进行的低级的概括形式。 抽象/一类事物/外表特征和外部联系/不充分 理性概括：揭示事物的一般的、本质的特征和联系的高级的概括形式。 教学中如何帮助学生有效地进行知识概括 配合运用正例和反例 鸟：麻雀、鸡、鸭/蝙蝠 “前肢有翼、无齿、有喙（hui）” 提供变式 丰富而全面的感性知识 果实：苹果、西红柿、花生、棉籽 两类错误： 把一类或一些事物所共同的特征看作本质特征 鲸 人为地增加或减少事物的本质特征 科学比较 同类比较（变式）/异类比较（辨别） 启发学生自觉概括 参与讨论 记忆 记忆 记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。（信息加工的术语） 记忆系统 遗忘 促进知识保持的方法 遗忘 遗忘 提取失败或错误 遗忘进程 艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程先快后慢，最初忘得快，忘得多，以后逐渐缓慢，趋于稳定。 遗忘的理论解释 痕迹衰退说：遗忘是由记忆衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。 干扰说 动机说 同化说 干扰说 遗忘是由于学习和回忆之间收到了其他刺激的干扰。长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。 干扰主要有两种情况： 前摄抑制：前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰 倒摄抑制：后面学习的材料对保持和回忆前面学习材料的干扰。 动机说 弗洛伊德 遗忘是因为我们“不想记”，将一些记忆信息排除在意识之外。因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。 遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。 同化说 奥苏伯尔 干扰说是针对机械学习而言 针对意义学习而言，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。在真正的有意义学习中，前后相继的学习是相互促进的：后面的学习以原有的学习为基础，同时是对前面的学习的加深和扩充。 积极的遗忘 消极的遗忘（教学中应当避免） 促进知识保持的方法 深加工 实验中被试分成两组：第一组要求记住一些具有“主谓宾”结构的简单句子；第二组被试用句子中的主语和宾语另造句子，然后进行回忆。检查时只给被试提示主语，要求回忆宾语。结果表明，第一、二组的回忆率分别为29%和58% 运用记忆术 组块化 适当过度学习 150% 合理复习 反复阅读结合尝试背诵 第七章 技能的形成 技能概述（含义、种类） 技能的形成 操作技能的形成阶段和培训 心智技能的形成阶段和培养 两种技能的区别和联系 技能概述 技能是通