《祖父园子》教学设计——汉川金秀.doc

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 五年级 教学形式 教师主导 学生主体 教 师 金秀 单 位 汉川教研室 课题名称 祖父的园子 学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 《祖父的园子》这篇课文节选自现代著名作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇，主要写了我幼时和祖父在园子里自由自在生活的情景，具体而又生动的表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚，字字句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣，尤其是对于我们农村生活的孩子深有体会，但由于学生来自不同的的家庭，对不同自身素质导致学习不同的认知，不同的求知欲望，再加上乡下学生课外阅读量较少，许多家长忙于劳作，辅导不够，学生的课外知识面与知识量少得可怜，通过调查学生，以及平时对学生的了解观察。我从以下几个方面进行分析：1、上课发言情况：少数同学善于表现自己，多数同学不敢表现自己。2、学生字迹情况：大多数同学字迹端正，少数同学交差完事。3主动学习情况：多数同学学习积极、主动，少数同学影响他人。4、朗读感悟基础，学生整体感悟不深，浮于表面。5、拓展延伸情况：在老师的指导下能完成，但放手拓展效果不佳，本课的教学，学生能通过学习体会作者的心情，但真正能感受作者对童年生活的留恋很难，尤其是无法真正感悟这种感情是怎样表达出来的，这是难点，需要教师通读教材深入了解，探索最佳教学模式，落实教学目标。 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 1.知识目标1、认识＂蚱、嗡、啃、樱＂等8个字，读读记记由生字组成的词语。2、积累优美词句。3、体会我在园子里的心情。4、体会我对童年生活的留恋领悟这种情感是怎样表达出来的。2.过程与方法1、自主学习，掌握本课生字新词。2、读议结合，体会我对慈爱的祖父的亲近之情，感悟我对自由自在的童年生活的留恋，领悟感情的表达方式。情感态度价值观1、感受作者留心观察生活，用心感受生活，热爱生活的情感。2、感受作者语言新鲜自然、率真之美。 教学环节的组织 内容落点1 步骤1、2、3…… 学习方式 揭示课题 导入：童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中哪些童年生活场景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走进萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。板书课题。 初读课文 一、初读课文，扫清生字新词障碍。 出示字词，指名认读，相机理解词语。 二、再读课文，了解课文主要内容。 1、 布置任务：《祖父的园子》主要写了些什么？ 2、 交流汇报： ① 小组讨论： ② 小组发言人汇报： ③ 其他小组补充： 3、 教师小结：记忆中祖父的园子色彩鲜艳，景色众多。祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍。园中的景物是自由的，“我”也是自由快乐的。 自学、互学目标学习法：要明确知识点的难易程度，应该掌握的层次要求。 内容落点2 步骤1、2、3…… 学习方式 品读课文1、走进园子，感受童年的趣事。 师：在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱。那么，她在园子里做了哪些趣事呢？感受到童年生活是怎样的？ 明确任务：她做了哪些事？你觉得哪件事最有趣？ 小组讨论：画出相关的语句。 交流汇报： 其他小组派代表补充。 朗读，读出“我”的快乐和顽皮。 ⑥ 小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。 2、走近祖父，体会祖父的慈爱。 师：“我”在园子里这么淘气，这么调皮，祖父他生气了吗？他的态度又是怎样的呢？他的三次笑隐藏着什么？ 明确任务：找出祖父态度的句子，概括说说祖父的态度是怎样的？ 小组讨论： 派代表发言： 其他小组派代表补充。 小结：从祖父“慢慢地”给“我”讲，体会到祖父对“我”的慈爱。从他的三次笑中，感受到祖父是慈祥的、和蔼可亲的、疼爱孙女的。 分角色朗读，体会作者要表达的情感。 3、走进景物，感受自由的童年。 师：心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的？ 明确任务：园中的景物是怎样的？画出相关的词句。 小组讨论： 小组发言人发言： 其他小组补充： 小结：作者连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。 齐读第13自然段，体会作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。 合作交流质疑学习法：要质疑并学会自己寻找答案。问题学习法：带着问题去看书，有利于集中注意力，目的明确。缩记学习法：通过记住要点，增加记忆的信息量。 内容落点3