设计目标导向认知活动_整体有效达成教学目标剖析.pdfVIP

数学通报 年 第 卷 第 期 ２２ ２０１４ ５３ ７ 　　　　　　　 　 　 　 设计目标导向认知活动 整体有效达成教学目标① 吴增生 （ ） 浙江省仙居县教育局教研室 ３１７３００ 　 （ ） “ ， ， 义务教育课程标准 ２０１１版 把原来的 双 动 不仅能积累从事数学活动的经验 还能在活动 　　 基” “ ” ， 中达成理解和掌握知识、 、 目标扩展为 四基 目标 在总目标中提出了 形成技能 体会和领悟思 “ ”（ 、 、 、 、 、 四基 基本知识 基本技能 基本思想 基本活动 想方法等目标以及发展发现问题 提出问题 分析 ），“ ”（ 、 、 ， 经验 四能 发现问题 提出问题 分析问题及 问题和解决问题能力 发展数学思维能力的目标． ）， 解决问题的能力 数学思维方式及数学情感态度 １．２ 数学基本活动经验形成的心理过程 　 ［ ］ １ ， ， ， 的目标要求 这些目标相互联系 错综复杂 怎 数学活动具有多样性 不同的人对数学活动 ． ， ， ， ， 样在具体的教学中整体有效地达成这些目标 这 经验有不同的理解 因此 直至目前 还没象数学 是值得研究的问题． 基本思想一样形成统一的基本活动经验的类别． ——— ， １ 整体有效达成目标的基本平台 数学认知 如 课程标准用罗列举例的方法说明基本的数学 　 ： 、 、 、 、 、 活动 活动 观察 实验 猜测 计算 推理 验证等活 ［ ］ ３ ； ： １．１ 数学活动是实现数学核心教育价值的基本 动 课程标准解读中对基本活动经验的说明是