小学作文把握课程标准.pptVIP

* 把握课程标准 提高习作教学质量 长沙市芙蓉区教育科研中心 李葆春 学生习作现状与归因： 现状： 1.雷同与重复现象严重； 2.虚假作文比例不小； 3.内容写不具体。 归因： 1.教师作文指导失当。 *陷入作文“从形式入手”而不是“从内容入手”的误区。 2.写作教学无序，要求失当。 *偏重“教法”研究，关心开头结尾、层次段落、排比抒情等，忽视学生学法的研究，忽视学生作文心理的研究，忽视对学生创造能力的关注和培养。 3.作文教学中的泛政治化倾向。 4.课程与教学的问题。 5.教师不愿意在作文教学中投入太多精力。 一、语文课程标准的新要求 习作总目标： 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 阶段目标： 第一学段（1-2） 写话 1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。 第二学段（3-4） 习作 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4.能用简短的书信便条与人交际。5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6.根据表达的需要使用冒号、引号。7.学习修改习作中有明显错误的词句。8.课内习作每学年16次。 第三学段（5-6） 习作 1.懂得习作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要分段表述。4.学写读书笔记和常见应用文。5.能根据表达的需要，使用常用的标点符号。6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 阶段目标的重点：一至二年级“写话”，重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；三至四年级“习作”，重点是“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；五至六年级“习作”，重点是“能写简单的记实作文和想象作文”，能写“常见的应用文”。 从写话——习作——写作，提法的改变，就是为了降低小学生写作的难度。表明小学阶段的作文是练笔，练习写下自己的见闻、感受和想象。有意降低难度，意在打破作文的神秘感，打消学生的畏难情绪，克服作文要“作”的心理障碍。作文就是写话，“我手写我口，我手写我心”。 我国古代蒙学正式写作（开笔）较迟，大多采取先“放”后“收”的训练程序。宋代谢枋得曾根据先“放”后“收”的作文指导原理，编过一本《文章轨范》。这部书有两部分，前半部分是“放胆文”，后半部分是“小心文”。在“放胆文”的引言中，他写道：“凡学文，初要胆大，终要小心——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文……初学热之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。” 古人有一种很好的理念，认为写作文应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。 新课标关于习作呈现出的特点： （一）从习作的内容来看，因为是“习作”，所以只要求学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来”。 （二）从习作的要求来看，因为是“习作”，所以只要求高年级学生的习作“内容具体”“感情真实”“分段表述”“语句通顺”“书写工整”“会用常用的标点符号”。 （三）从习作的表述形式来看，既然是“习作”，就不应过分强调、苛求学生非得用某种体裁形式来表现。 （四）从学生习作训练的规律来看，既然是“习作”，学生必然要经历一个由“不会写”到“会写”的循序渐进的过程。 课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。 老师们在作文教学中要努力做到： 求真——童真、童趣、童语； 求实——内容实，不空洞；讲实话，不说假话、空话、套话； 求活——内容不限、形式不拘； 求新——与人不同，新发现、新感觉、新想法。 贵在真、实，难在活、新。 求真、求实、求活、求新是作文教学追求的理想境