大学生学习权类型化.pdfVIP

　20 10年第 3期 　　　　　　　　　　　　　现　代　大学教育 　　　　　　　　　　　　 11 大学生学习权的类型化 倪洪涛 摘 　要 : 从 “受教育权 ”到 “学习权 ”的理论转型 , 既是教育理念的实质性飞跃 , 亦是权利意识的历史 性回归 。学习权是指读与写的权利即识字的权利 , 质疑与思考的权利 , 想像与创造的权利 , 研究自己身处 的世界而撰写历史的权利 , 获得一切教育资源与方法的权利 , 发展个人及集体技能的权利 。根据学习的过 程是否需要外力的引导 , 可以将学习权分为 自主学习权和协助学习权 。按照大学生身份的取得和确认程 序 , 亦可将其学习权分为考生的学习权 、新生的学习权和注册学生的学习权 。从宪法的角度而言 , 大学生 学习权是一 “权利束 ”或曰 “权利集 ”, 包括学习自由权 、学习社会权和学习相关权 。 关键词 : 大学生 ; 学习权 ; 类型化 中图分类号 : G640　　文献标识码 : A 　　文章编号 : 167 1 - 16 10 (20 10) 03 - 00 11 - 08 　　近代以来 , 随着市场经济下 “知识增量 ”的 最基本的方法之一 , 它的运用过程具有 “归纳 ” 几何倍数扩展和劳动分工精细化程度的急剧加深 , 和 “演绎 ”的双重逻辑构造 。当千变万化 、错综 民族国家对教育事务日益重视 、不断介入 , 接受教 复杂社会现象的典型特征和共同要素被分析 、提炼 育也经历了一个是公民的义务到既是权利又是义 和概括出来 , 并按照相应理论的标准予以固定化和 务 , 再到承认是公民的一项基本权利的历史演进过 模式化以后 , 人们对此才会有更加条理化和清晰化 程 。20世纪中后叶 , 以 “学习权 ”理论的提出为 的认知 , 也才有可能以这样获得的概念性工具为媒 契机 , 人们开始对 “受教育权 ”理论进行全面的 介实现有效的学术交流和理论探讨 [ 2 ] 。从这个角 盘点、反思与批判 , 并最终促成 了教 育理念从 度而言 , 大学生学习权的类型化尝试性讨论具有一 ( ) 定的沟通价值和规范意义 , 有助于对大学生学习权 “受教育权 ” the righ t to education 到 “学习权 ” ( the righ t to learn) 的实质性理论飞跃 , 当然 , 从 本质的认识和救济方式的进一步研究 。 某种意义上讲这亦是教育理念和自由价值的历史性 回归 。1985 年联合 国教科文组织 (UN ESCO ) 在 一 、自主学习权和协助学习权 法国巴黎举行的第四届国际成人教育会议上通过的 《学习权宣言 》, 《学习权宣言 》将 “学习权 ”的 大学生学习权从本源上讲是自由权 , 强调学习 内涵作如下描述 : 学习权是指读与写的权利即识字 活动的自主与自律 , 但既然是学校教育 , 外界物质 的权利 ; 质疑与思考的权利 ; 想像与创造的权利 ; 帮助和教师知识引导的作用就不容否认 , 可见 , 学 研究自己身处的世界而撰写历史的权利 ; 获得一 习权具有双面性 。根据学习的过程是否需要外力的 切教育资源与方法的权利 ; 发展个人及集体技能 引导 , 可以将学习权分为 自主学习权和协助学习 的权利 [ 1 ] 。 权 。所谓自主学习权是指不受妨碍地主动学习的自 在此背景下 , 必须加紧对学习权的理念宣传和 由, 即从学习动机的发生 、学习过程的推进以及学 理论研究 ,