班干部选拔培养.doc

问题三 组织任命还是民主选举? ——班干部的选拔培养 案例 某班主任接手新班级后，指定了新的班干部团队。这个班的王X X，是个男生，成绩中等，爱讲话，敢负责，一开始很讨班主任喜欢，被任命为班长。学校里布置的各项任务，班主任都喜欢交给王X X负责。他在班级里有了一定的威信，对工作就更大胆、更积极地负责，一见同学违反纪律就滔滔不绝地批评。今天这个男生迟到了，他在班内公开点名批评，明天那个女生没值日，他也在班内公开提出批评……对那些不接受他批评或不听“指挥”的同学和班干部，他都及时向班主任报告。班主任给他撑腰，自然多是训斥那些学生。他认为这些都是他作为班长分内的事情，也是应大胆负责的事情，班主任对他很是信任。渐渐地，他觉得自己很了不起，因而便高高在上，颐指气使，盛气凌人，只知道向老师报告某某同学学习不好，某某同学纪律太差，而看不到自己的缺陷和弱点。班里的同学开始讨厌他，继而有了明显的抵触情绪。班内没人值日了，迟到的学生也不只是两三个了，一些同学还暗地里“煽风点火”，故意跟他作对乙有的同学的确是因为一些客观原因迟到了，他还是在班内公开批评，于是两人就发生口角，吵了起来。其他同学有的冷眼旁观，有的说一些讽刺话，有的甚至跟着起哄。从此，班级舆论也渐渐变了，正气少了，“邪气”多了；团结的气氛少了，“对着干”的气氛浓了。班长渐渐失去了威信，越是他布置的工作，越是没有人干，班级各项工作逐步下滑……当班主任看到工作落后的局面时，不断责成这位班长要积极工作，大胆负责，然而班主任哪里了解实情? 此后一段时间，班级工作常居下游。班主任也忍不住了，萌生了撤换班长的念头。他向学生了解情况，学生都是说班长的“不是”，这更坚定了班主任的决心，于是在一个周会上，班主任指出了班级工作落后的局面，向全班学生郑重宣布撤掉王X X班长职务，重新任命了班长。 王X X被撤掉班长之后，情绪一落千丈，思想很不稳定，加上同学的冷嘲热讽：“既有今日，何必当初o”“这回想批评别人也批评不成了……”他感到教室里都是冷眼，都是嘲笑的面孔，连那些中立的同学也疏远他了。他感到孤独、无助，在教室里如坐针毡，再也没有心思学习了。一周后，他开始迟到、早退、逃学，直至学习成绩直线下滑，期末考试位居下游。到第二学期开学，他竟然辍学了。 这位班长辍学后，班主任曾试图让他回到学校，但已于事无补。班主任为失去这样一位本是很好的班干部而陷入了深思：怎样使用、爱护班干部?怎样使班干部能上能下，保证他们健康地成长呢? 诊断 班主任、班干部和学生三者之间的关系如同伞柄、支架和伞布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑无论如何也撑不起。案例中，这位班主任接到一个新班后，立即组建班委，任命成绩平平的王X X为班长，足见他的眼光独特。一开始，这位班干部确实有他过人的长处，敢想敢说，有强烈的个性，加上见多识广，能说会道，所以他在班级中是个“人物”，班级工作得以正常开展。然而，这位老师极为信任的班干部为何最终变得斤斤计较，心 胸狭窄，对人冷漠，唯我独尊，甚至到了辍学的地步?是王X X的脆弱还是班主任疏于引导? 集体建设之初，学生之间尚未熟悉，临时指派班干部是不无道理的。但班集体进入正轨之后，这位班主任却依然保持原有的班干部任命方式，没有引入竞争机制。这就让一直高高在上的王X X滋生坐享其成的想法，孤傲、清高之气在言谈举止间流露出来。工作蛮干，不讲策略，令其他同学敬而远之、意见纷纷。如果班主任先让其担任代理工作，在工作中接受同学的反复考察，相信会给王X X施加正面的压力，让其明白：如果工作不努力深入人心，随时有可能会被替代，从而严于律己，宽以待人。 班主任对班干部放手大胆的使用不等于放任不管，听之任之。班级人心涣散跟班主任的偏听偏信也有很大关系。当王X X打小报告时，班主任深信其言，给他撑腰，屡次出面干预，使王X X丧失独立处理问题的能力。王XX首先是个学生，学生给老师打的“小报告”，有的可能是事实，但有的可能就不是事实：或者是听别的同学说的，或者看到的只是事情的一个片断，或者因为同学间有点小矛盾而掺杂有浓厚的主观情绪。这个时候，班主任更需要理智，更需要冷静，要区分轻重缓急，注重调查，辨明真伪，注意场合，把握分寸，有理有节地处理。对犯错误的学生进行恰当的批评教育，使学生心服口服，既要给打“小报告”的干部以“说法”，也要给犯错误的同学留“面子”。 在管理中要锻炼学生干部的主体性，班主任首先要注意培养和引导，增强他们的能力。班主任看到工作落后的局面时，不断责成王X X要积极工作，大胆负责。一味的求全责备令王X X心力交瘁，突然的撤职更是雪上加霜。大起大落使得王X X身心受挫，丧失尊严，无法回到班集体中来。作为班主任不能只从自身的利益出发，以自己的好恶感情用事，而要从学生发展的长远利益着想。针对班级的内部矛盾，应定期对班干