微型课题：初中历史与社会课堂生活化情境设计的研究.doc

初中历史与社会课堂生活化情境设计的研究 桐乡市第七中学 吕凌 一、我的教学问题和困惑 《历史与社会》是在义务教育阶段7～9年级进行公民教育的综合文科课程，具有人文性、综合性、实践性的性质。课程内容涉及历史、人文地理及其他相关人文社会学科的知识，其中不少为分科学科的概念和观点。根据新课程改革的要求，课程内容加强了与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选了许多相配套的课程资源。 在日常教学中，我与大多数教师一样立足课标、依据教材和参考教参，某些难点问题会在网上搜索资料或在教研组活动时进行讨论，在备课中也注重课堂导入与提问的情境设计，尽量调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。但在课堂教学的过程中我发现，有个别学生走神的情况相当严重；有的学生自顾自在翻看教材中的资料而没有与教师的课堂教学同步；大部分学生对于教材或教师呈现的资料，只停留在“知其然”的层次，而缺乏探知其“所以然”的主动性；课后作业中有许多习题都是类似课堂教学中设计的问题，但大多数学生都习惯性地直接从教材中寻找“答案”，而不是先独立思考“这个问题问的是什么？该怎么解决？”等诸多现象。这些在一定程度上说明教师和教学内容的魅力不足以及学生解决实际问题的能力并没有得到多少提高。 为改变这些现状，我通过学习教学理论知识，观察研究学情，请教优秀的教师，反思自己的日常教学行为等途径，日渐意识到在课堂中设计生活化的教学情境可在很大程度上激发学生的学习积极性，提高教学的实效性，增强师生的幸福感。 二、我对问题产生原因的分析 随着学习与思考的不断深入，我认为出现上述现象的原因是多方面的，其中比较突出的有以下几点： “无奈”的教师 首先，许多地区初中历史与社会是学生学业考试必考科目之一，学生的考试成绩成为学校教师绩效工资考核最主要的依据。就这样，许多教师“无奈”地延续着应试教育的传统。其次，生活化课堂的教学设计需要深入研究教材、研究学生和联系生活，这就要求教师有足够的时间投入到课前的备课中，然而在学校里除了上课外还有作业批改、学生的个别辅导等工作，回到家则有自己的家庭需要经营，而一天的时间又是有限的。因此，许多教师又“无奈”地简化了备课。 2.“典型”的资料 多年来的教学工作让我觉得，教材提供的某些资料对普遍的学生而言有其典型性，但对特定地区和特定时间内的学生而言却缺乏与学生生活联系的紧密性。例如水资源短缺问题，对于江南水乡的学生而言是没有切身的体会的。再如1998年长江流域的特大洪灾对于今天的学生而言已经太远了。这就暴露了教材资料缺乏时效性。 “特殊”的学生 信息时代的中学生，物质生活的富裕与精神生活的单一使他们逐渐习惯了获得而不懂得付出。课堂中，他们不喜欢老师提问、不习惯独立思考；作业时间越少，意味着娱乐时间越多；课间的交流越来越多的是游戏；甚至有的学生面对老师“无语”，用电脑和手机与老师交流却有说不完的话。 “传统”的评价 如今分数在许多地区仍然是最主要甚至是唯一的评价标准，但分数高不等于能力高。课堂中教师们都喜欢能说会道的学生，但说得好未必做得好。课后作业基本都是作业本和同步练，但知识的归宿在于生活。其实，有效的评价是激励学生积极进取的手段之一。在生活化课堂的教学设计中，就需要创新评价的方式，让教学评价既能激励学生，又能提供给学生一个体验生活的机会。 三、研究的概况 我通过搜索百度文库和中国知网了解到“课堂生活化情境设计”在不同学段、不同学科中都有人做过深入研究，多数学者采取文献研究与行动研究相结合的方法，并取得了相关的成果。与历史与社会课程较为接近的思想品德课领域，近年来已有不少研究成果。 2010年兰州大学的施莉霞做了“初中思想品德课生活化教学”研究，她以新课程改革的基本理念为指导，在借鉴国内外学者对思想政治教育生活化理论的合理成分的基础上，厘清生活、生活化教学、思想品德课教学之间的关系，得出对思想品德课生活化教学的理解并在此基础上在指出初中思想品德课生活化教学的原则与核心，并结合自身的教学实际提出初中思想品德课生活化教学应采取的具体对策。 2011年上海师范大学的高磊做了“初中思想品德课堂教学生活化的研究”，他从初中思想政治课的教学实践出发，力图构建符合学生身心发展特点、认知规律、与生活实际紧密结合的具有生活教育特征的中学政治课堂，旨在提高基层学校政治课堂教学实效，探索理论与实践有机融合的教学之路。在他的研究成果中，论述了初中思想品德课堂教学生活化的必要性;从初中思想品德新教材编写的角度阐述了实施课堂教学生活化的可能性;阐述了生活化教学的涵义及理论依据;从凝聚师生情感、优化教学目标、优化教学内容、优化教学活动、优化教学评价几个角度探讨了初中思想品德课堂教学生活化的实施策略;列举了两个教学案例，从实践操作的角度探讨了如何组织教学。尤