华师教育研究院全国小学校长高峰论坛体会王老师.doc

华师教育研究院全国小学校长高峰论坛体会 五年级五班 语文教师：王晓彤 华师教育研究院全国小学校长高峰论坛体会 11月26日在我市实验小学报告厅听取了华师教育研究院小学课程研究中心全国小学校长高峰论坛会议。 会议初始，一起学习了诸城市实验小学关于“理性回归，让课程整合向更深处漫溯”的办学理念。理念内容概括如下： 一、回归适性教育——育人目标引领下的课程规划 每一所学校、每一个班级、每一个学生都是与众不同的生命个体，在我国多年大一统的课程管理中，学校缺乏个性，学生更缺乏个性，教育犹如一潭亟待激活的死水。如何激活，构建每一所学校，每一个班级，每一个学生的教育。我们必须利用整合的思维进行课程总体的规划，追求适合每个个体适性的教育。 学科课程，自主整合，指向“四人”培养。 特色课程，常规开设，滋养“四人”品质。 班级课程，形成特色，陶冶“四人”情怀。 走班课程，自主开放，丰盈“四人”特质。 二、回归整体格局——核心素养引领下的课程实施 1、对接式整合，让目标更明晰。 2、生长式融合，让“学材”更丰满。 3、多维式统合，让教学更深入。 4、多元式聚焦，让评价更完善。 三、回归生活本真——社会大课堂引领下的综合实践 1、依托学科整合课程，统整实践主题。 2、依托骨干教师力量，精心编写指导丛书。 3、依托社会资源，完善实践模式。 4、依托多元评价，助推综合实践效果。 诸城市实验小学实行学科核心素养引领下的课程整合，体现了核心价值观， 促进了儿童的深度学习，点燃了教师的创造性，推进了学校课程的发展。 学生层面，可以大幅度提高学生学习兴趣。教师层面，课程整合使教师开始打破学科分工隔阂，提升了教师的课程智慧，师生成为真正的课程设计者、实施者、评价者、管理者、促进了教师专业化发展的进程。课程价值层面，经过目标、内容、课堂的全面整合所开发形成的执行课程，弥补了课程标准、教材的实用性和个性的不足，使每一节课堂教学有标可依。 接下来，诸城市教育局领导、华师教育研究院领导、山东海峡两岸传统文化教育研究院院长分别致辞。然后，我们依次观摩了四节实验小学教师现场教学活动。分别是：林苇苇的《七律·长征》、董凤兰的《三角形的面积》、刘燕的《I am a Bunny》、朱秀华的《我和动物交朋友》。 尤其语文教学的课堂观摩让我深有感触，课堂气氛活跃，教师引导有方，师生配合默契，课前准备充分。整节课十分精彩，生动有趣。 为了突破重难点，此前专门上了一节长征故事阅读交流课。布置学生阅读了大量长征故事，观看好多长征时的影片，搜集了大量关于长征的资料。意在培养学生处理信息的能力，既让学生产生学习热情，又为学生接受本节课四首诗的精神洗礼做了铺垫。 教学设计的环节环环相扣，循序渐进。即回顾故事，整体感知；结合资料，品读感悟；总结提升，领悟学法；拓展学习，深化认知。教学中，主要采用了“朗读体会法”。创设情境法，利用相关影片，将学生带入特定的历史背景中，引导学生在读中理解诗意，体会红军精神和诗词特点。在朗读的基础上达到熟读成诵的效果。在学法上，引导学生通过重点词语理解诗意，让学生结合背景资料理解长征的千难万险、红军战士藐视困难的精神及毛泽东作为诗人的豪情壮志，学习红军战士在艰难困苦中大无畏的革命乐观主义精神和对美好革命前途的向往和自信。 整堂课的学习是一个由扶到放的过程，主要体现在通过在教师点拨指导下学习《七律·长征》习得方法，放手让学生运用学法合作探究学习其他三首诗词，最后，完全放手让学生课下学习毛泽东做的其他诗词。 课程教学完全体现了实验小学学科课程最主要的特点：整合。品读课文的整合，主要有两个方面：穿插整合和并列式整合。在学习《七律·长征》前，阅读大量长征故事，为本课的学习做铺垫；学习过程中，引导学生整合背景资料深入学习；学习完《七律·长征》时，整合长征过程中毛泽东所做的其他诗词，使学生对长征红军精神和毛泽东诗词特点有了更深刻的了解；课后，引导学生诵读毛泽东所做的其他诗词，从而激发孩子深入了解毛泽东诗词的浓厚兴趣。 在课程整合不断推进的今天，使我们深刻的认识到，整合是思维，是方法，是推进课程优化的最佳路径；整合更是目标，当今是一个教育大变革的时代，但无论如何变革，教育的终极目的是育人。无论何时，具有生命个体的人，都是个性的，整体的，生活中的自然人。理性回归，无疑就是追寻“以生为本”理念最极致的落实。