自然辩证法概论讲义3(科学技术方法论)研究.ppt

科学技术方法论 东北大学文法学院 陈红兵 科学技术哲学研究中心 本篇讨论的科学技术认识和实践的一般方法论，是介于哲学和具体科学技术之间方法，对哲学而言是特殊的一类，对具体科学技术而言，又是一般的。 科学认识 人类对自然、社会和思维的意识反映，由认识主体、认识客体和实现主客体间相互作用的中介三个要素 科学认识的客体：科学对象 科学对象是主体进行科学认识活动的客体，是那些对主体对象性活动具有现实意义而被纳入其结构中并与主体发生相互作用的客观事物。 它包括物质与精神、天然(可观测而不能直接干预)与人工(可直接干预和改造)对象等类型。 科学认识的主体：科学工作者 无论是作为历史的、现实的，还是潜在的认识成果或知识系统，尽管科学劳动者与科学认识工具、科学认识对象相互联系、制约及相互作用，但它支配和控制前二者。因而其是科学知识系统中最积极、最活跃和最革命的因素，也是科学认识论首要的问题。 科学认识的主体的历史与逻辑结构 历史结构 个体(19世纪以前) 如阿基米德,欧几里德,哥白尼,伽利略,开普勒,牛顿 集体或组织（19世纪至20世纪初） 卡文迪许、李比希、爱迪生实验室 社会（20世纪初以后） 曼哈顿计划：1.5万科技人员参与,耗资20亿美元 阿波罗计划：200家公司120所大学400万人,耗资300多亿 逻辑结构 由个体、集体和社会等三个层面的科学工作者构成有机统一整体。 三者之间是相互依存、相互包含关系。 此结构表明认识主体自个体到社会的发展历程，体现了主体的社会化和科学综合化程度的提高，二者互为因果。 科学共同体结构 “核”式结构 年龄结构 专业结构 能力类型结构 “核”式结构 它是指以学科学术带头人为核心，由合作者、助手及其学生等所形成的科学共同体结构。此乃其本质特征的显现。 由于学术“大师”的杰出成就、崇高品德和威望或卓越组织领导能力等，而对其他同行等产生极强烈的吸引力、凝聚力，进而以其为核心形成一个严密的核式结构。如以尼耳斯·玻尔为核心的哥本哈根学派等。 年龄结构 此指科学共同体内从事科学研究和技术开发活动的各年龄段的科学劳动者的比例构成关系。它关系到科技人才群体的创造力和生命力。 由于各年龄段的科学劳动者在知识结构、能力、经验、体力等方面均存在差异，由单一年龄段所构成的共同体也有诸多劣势和弊端。因此，只有将各年龄段(老中青)科学劳动者科学、合理地组合起来，才能发挥其最大功能。 专业结构 此指共同体成员中各学科(如数理化、生物等基础学科)和各专业(如化工、机械等)领域内专业人才的数量、分类及其相互之间的比例构成关系。 专业结构的合理化要求其具有系统性和全面性，其确定依据或标准是其主要任务和发展方向的需要。 例如，贝尔实验室900多名有学位的科技人员中，电子和电讯工程占39%，计算机、数理、机械和化学工程及其他人员占61%。 能力类型结构 科学思维能力 科学想象能力 实际操作能力 批判思考能力 主体认识客体的手段（中介）：科学工具 包括物质形态的科学仪器、观念形态的科学方法，以及思维符号形式的科学语言在内的科学工具系统，在科学知识或认识系统中具有特殊的地位和作用：它是获取科学事实、构建科学理论，以及陈述科学事实和表述科学理论的工具；是“接引”或“引渡”主体完成认识任务和实现认识目的中介；是使主体由此达彼、由表及里、由现象至本质、由主观至客观的推进器。 科学仪器 指主体与客体之间建立信息联系、引致相互作用，以达到把握科学对象实物形态的工具总和，是为实现科学认识目的而创立和使用的人工制造物；是人的各种器官的拓展和延伸；是科学理论和科学方法的物化。 科学方法 广义的科学方法指以科学理论为指导而从事科学研究、技术开发等认识活动的所有方法的总称。 狭义的科学方法是主体凭借理论知识的指导而使用的一种主观手段，是知识与手段的统一。 科学方法论 科学问题 科学事实 科学研究方法 创造性思维 复杂性研究 科学问题 科学研究始于观察还是始于问题？ 亚里士多德的建构知识的一般程序: 观察个别事实?归纳出解释性原理?演绎出关于个别事实的知识 早期科学家和科学哲学的经验归纳主义认为科学研究的出发点是科学事实，因此他们认为科学研究始于观察，推崇“中性观察”、“头脑白板理论”。 后来的科学哲学的历史主义学派都主张科学研究始于问题，推崇“问题引导观察”、“理论渗透观察”。 分歧在于科学发展的程度 在科学发展的早期，科学理论的许多领域还是空白，因此，科学研究的起点从表面上看起来可能更多的是观察而不是问题 科学研究的一般程序 问题的分类 科学问题:是什么？为什么？ 陈述性、过程性和因果性问题 真问题和假问题 待解问题与无知问题 常规问题和非常规问题——内核和保护