五、教学杰出教师教学经验分享.PDF

五、教學傑出教師教學經驗分享 【區域人文社會學系倪進誠老師】- 榮獲教學傑出獎心得感言— 我的經驗 我必須先承認，在下筆前，我根本不知該如何將我的教學經驗分享 ，因為許多教育理論， 都已敘明地十分清楚，那我到底該寫什麼呢？以下，就容我寫一些或許和教學理論不一定有 關的個人習慣吧！ 一、笑聲作為指標：這點是我個人的偏好，有時候會以上課學生笑聲的頻率，來作為這堂課 上得滿意程度的參考。笑聲的取得，不是因為聊天，而是在適當的點，提振學生的精神， 免於單調枯燥，因為當學生笑聲共同出現時，即意味學生一直都在專心聽你上課，他們 才能抓到該大笑的點，藉此可讓沒有跟上或正不用功的同學不知所措，而選擇跟隨投入 上課的節奏。 二、增進學習情境：我喜歡拍照，也樂於將照片做為上課的教材之一。因為在照片中，除了 可以表達課程所需的專業內容，也會有一段與照片有關的故事背景，有時學生可能會樂 於聽妳的故事背景，大於專業內容的陳述；但此時，我其實一點都不灰心，因為我認為 “感 性”的學習效果和影響，有時是大於 “理性 ”的學習，甚至主觀地認為感性下所產生學 習興趣，才能更有效地激發理性的學習動機和成效。 三、記住學生姓名：有時候學生很怕老師記得他們的名字，因為怕上課間無所遁形，但也有 些同學樂意讓老師記住。雖然記名字很費心思，可是我選擇花費這份心力，而且會儘量 在最短的時間達成（雖然每週上課學生坐的位置和衣著都不同）。記住了學生的名字，當 然學生會有潛在的壓力不敢隨便缺課，因為他們會擔心老師儘管沒有點名，說不定也會 知道誰沒有到課；但最重要的仍是，對學生或許會多了一些尊重，自然而然老師在上課 中也可以更容易找到詢問與發言的對象。 四、師生相互尊重：身為老師，雖然很多雜務，有可能會耽擱課程，但我選擇儘量不讓其發 生，因為學生的受教權，我視為遠高於研究需要及行政開會。同時，自然也會和學生說 明其應該上課的義務與責任，而且為培養學生自我負責的習性，並會先聲明若其不能到 課，需主動告知，不應用苟且的想法，以達到相互尊重的基本原則。 五、作業很難混過：我喜歡出花腦筋的作業，不希望學生只做整理文獻或網路剪貼的工作， 自然也訂定了許多作業注意事項，迫使學生得多花一些在 “思考 ” 與 發表意見 “ ”的層 次中，所以要求的作業常是 “質大於量 ” 、“反省多於跟隨 ” 以及 創作多於複製 “ ” 。所以， 有時學生可能會認為我出的作業很怪，或許他們所謂的 “怪 ” ，言下之意，可能就有很難 混過的意味吧！ 六、陪伴學習歷程：學生的作業撰寫過程，通常都會經過好幾次與教師的私下討論，這對於 學生來說，常出現兩極化的反應，有些學生認為壓力變大了，有些認為這樣反而容易知 第8 頁 道方向。然而，對我來說，本意是希望能在學生學習歷程中，即時得以為他們解惑，實 因若無過程中的討論，常造成學生於期末不管懂或不懂，只要把作業繳出，就一切結束 了；但如此也造成與學生討論的次數一多，就佔據了進行其他工作的時間。得失之間， 最後我還是選擇 “陪伴 ” 。 七、配合野外實察：由於個人任教的學科是地理領域，一般來說，野外實察是不可或缺的課 程伴隨活動。但我常將野外考察，視為整個課程的核心，簡言之我可以容許學生在課堂 上課中眼神迷離，但絕不允准學生在野外時的任何怠惰，因為地理科目室內講述與野外 實察的豐富度相較，永遠是望塵莫及的。二天或三天的離校經驗，不僅讓學生在專業上 有不同的體認，更可以藉由師生間的互動，獲致更佳的學習成效。過往學生回饋給我的 經驗是－田野過程的確是極為辛苦的，可是學習回憶卻是十分美好的。 以上雜亂的心得分享，我相信有許多老師都已有同樣的作法，真的不足為奇。然而 想強調的是，因為每個人都擁有同樣的時間，只是分配在教學上和其他事務上的比例， 大家各自有所不同，所以最後產生相異的效果。教學相關的時間多付出了，也意味著研