司马光.doc

《司马光》教学设计（第一课时） 1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。 3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。 重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。 难点： 感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。 教学过程与教学策略： 一、揭题走近人物 1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”） 2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！ （1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”） （2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段） （3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？） 3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。 二、初读观察人物 1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。 2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。 三、朗读感悟人物 1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？ 2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流） △和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动） △砸缸救人（重点）：出示第五自然段 （1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？ （2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情） （3）情景感悟：请一学生上台做做。 ①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。 ②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等） （4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人） ①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。 ②指导读出担心、焦急的语气。 （5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？ ①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。 ②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？ ③读出他们慌的样子来。 （6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？ （7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！ （8）了解结果，引读第6自然段。 （9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。 3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ （引导动脑筋想办法） 4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？ （把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。） 四、延伸走进人物 由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。 板书设计： 没有慌 司马光────举石头砸缸救人 想办法 《司马光》教学设计 白瑞 刘英 1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。 2.朗读课文，背诵课文。 3.了解司马光的沉着、机智。 4.想出新办法，发展创新思维。 课前准备 教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。 学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。 第　一　课　时 谈话引入，揭题激趣 1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光） 2.认读生字“司”。齐读课题。 3.简介司马光。 整体感知，认识生字 1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。 2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。 3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。 4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读） 图文结合，朗读感悟 1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？ 2.指导朗读2、3自然段。 a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。 b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。 c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。 3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子） 4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。 指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。 老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。 课后思考，拓展思维 如果你遇到这种情况，会怎么办？ 第　二　课　时 讨论交流 司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。 1.学生自己想办法。