化学反应与能量变化.ppt

延伸：气体扩散的可逆现象和物质溶解的可逆现象。 注：增加两个实验：1、两个集气瓶中分别盛有溴蒸气和空气，瓶口相对放置，然后抽去玻璃片。 2、把一块缺角的晶体放入饱和溶液中，一段时间后，观察实验现象（课前做） 提出新问题：上述两种现象最终出现什么结果 归纳出平衡状态，且分析出达平衡状态后，气体运动，溶解、结晶都没停止，得出动态平衡的特征 生活中的平衡：水槽中当进水量等于出水量时，水槽中水量不变。但水还在进，还在出，也是一个动态平衡。 迁移到化学反应上：化学反应是有限度的。分析SO2与O2反应生成SO3的实验数据（附表1），得出化学平衡也是动态的，绘制反应时间与速率的关系图，得出化学平衡状态。 教学反思： 1、抽象概念的教学，教师要创新情景，联系实际，学生 通过实验探究、讨论分析、归纳，自己建构概念。 2、内容上要把握好“度” ，不可把平衡特征用“几个字” 很详细展开讨论，更不可将平衡移动也纳入其中教学，增 加学生负担。（注：在选修“实验化学” 专题4 课题3 反应条件对化学平衡的影响及选修“化学反应原理”专题2 第二单元 化学反应的方向和限度；第三单元 化学平衡的移 动） 案例Ⅱ “原电池”教学设计 稀H2SO4 在烧杯中倒入一定量的稀硫酸，将铜片、 锌片用导线联结后插入到稀硫酸中，发现 Cu片上出现气泡。为什么？ 提出假设： Cu与稀硫酸反应，生成H2放出。 Zn、Cu联结后，Zn变不活泼了，Cu变活泼了，故Cu与 稀硫酸反应，Zn不反应。 3.Zn、Cu联结后，Zn上的电子可能转移到Cu上，H+在铜 上得电子而发生反应。 案例Ⅰ “原电池”教学设计 实验探究： 分别将Zn片、Cu片放入装有稀硫酸的烧杯中，观察现象。 同时将Zn片、Cu片放入装有稀硫酸的烧杯中，观察现象。 案例Ⅰ “原电池”教学设计 实验探究： 3.将Cu、Zn联结后，先将Zn片插入到稀硫酸中，放出 气泡，再将Cu片插入稀硫酸中，无气体生成。 4.将Cu、Zn联结后，放入稀硫酸中（如图），Cu片 上有气泡，Zn片上几乎没有气泡。 案例Ⅰ “原电池”教学设计 实验探究： 5.取反应后的溶液，加入过量NaOH，检验不到Cu(OH)2 蓝色沉淀。 6.用灵敏电流计测量4的外电路有无电流通过，发现 电流计偏转。 案例Ⅰ “原电池”教学设计 现象讨论： 1、Zn片上有气泡，Cu片上无气泡。铜不能和稀硫酸反应生 成氢气。 2、铜片上没有气泡，锌和铜浸在同一稀硫酸溶液中，铜没 有变活泼。 3、锌片上有气泡，铜片上没有气泡。锌和铜连接后，铜的 化学性质未变。4、铜片上有气泡锌片上几乎没有气泡。 锌片和铜片连接后浸入稀硫酸中铜的化学性质末变，为 什么有气泡生成（氢气）？铜片上发生什么反应？ 5、一段时间后，取少量烧杯中溶液加入足量氢氧化钠溶液， 得不到蓝色沉淀，溶液中没有铜离子。则铜没有提供电 子，那么H+从铜片上得到的电子来自那里呢？由第二组 和第组实验的区别，推测电子可能通过导线来自锌片。 6、灵敏电流计指针发和偏转，说明导线中有电流通过，电 子由锌片流向铜片（Zn-2e-=Zn2-）。 案例Ⅰ “原电池”教学设计 获得结论： Cu不与稀硫酸反应，联结上Zn片后，也不改变性质。 Zn失电子，电子通过导线转移到Cu片上，溶液中的H+ 在Cu上得电子生成H2。 3.溶液中长时间含有Zn2+，而无Cu2+，这样的电子得失形 成的电流可以被利用。归纳：铜片上有气泡生成是因 为如第四组的实验装置构成了原电池。 案例Ⅰ “原电池”教学设计 应用创新： 创新：下列装置属于原电池的是 Zn Cu 提出问题 1、右图装置不能组成原电池， 可以采用什么方法使之构 成原电池装置？ 2、写出右边装置两极的反应式 和总的离子方程式；指出电 子的流向。 CuSO4 ZnSO4 Zn Cu 将盐桥插入两只烧杯内的电解质溶液中 案例Ⅰ “原电池”教学设计 应用创新： 创新：下列装置属于原电池的是 应用：请设计利用反应Fe+CuSO4=FeSO4+Cu的原电池装置。 案例Ⅰ “原电池”教学设计 案例反思: 这节课从明显的实验现象造成学生的认知冲突开始，引起 学生的学习兴趣，激活学生的学习内驱力。教学中不断地把 实验展开、深化，通过学生的动手操作、动脑分析思考、动 口讨论，归纳总结出概念和规律，唤起学生对原电池的感性 认识，努力建立化学原理与实际问题间的联系；通过学生的 大胆猜想和有目的的实验探索，获得对原电池原理的本质认 识，然后再把理论应用于实践并有所创新。这样的教学尝试 表明：这种探究性学习的教学模式充分调动了学