初中语文品读教学有效方式的研究工作报告.docxVIP

初中语文品读教学有效方式的研究工作报告2013年11月，我校语文组立项了《初中语文品读教学有效方式的研究》的县级课题。在各位领导和课题组成员的共同努力下，我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作，取得了预期的成果。课题研究的意义：农村初中语文阅读教学，负担着提高农村初中学生语文素养的重任。然而，长期以来它的现状却令人担忧：由于办学条件、社会、家庭的影响，学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力，作文能力降低，极大的影响了教学效果。主要有以下方面影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于农村学生受办学条件、社会、家庭的影响没有形成良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，农村学生大多家庭条件差，很少读书。不少农村初中缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读收到限制，达不到预期效果。又如何来提高学生的品读能力呢？造成这种现状的另一个原因恐怕还是老师素质偏低，教学方式陈旧，教学内容单一，文化氛围缺乏，教学一味应试等方面。作为农村初中语文阅读教学的忠实践行者，我们应该积极探求品读教学之有效方式。二、课题研究的内容品读就是精读，深读，就是对课文的赏析、体味，这是语文教学有的方法。具体的说，就是在阅读中教学，对于作者用心斟酌的最准确、最传神的表达感情的字词，对那些内涵丰富而又深刻的语句段落，引导学生反复咀嚼、玩味、品析、吟诵。从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美妙要点，品出力透纸背的意蕴，培养语感。其核心是“读”、“品”、“悟”。“读”就是走进文本、倾听文本；“品”就是与文本对话，去经历文本人物的情感经历，感受文本思想与自己生活体验的碰撞；“悟”就是发现文本的美点与亮点，由文本引发对生活的思考。获得思想启迪，享受审美乐趣。三、课题研究的理论基础1、品读教学的心理学基础（1）建构主义认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个人都有自己对世界独特的理解。知识是人类在改造世界的实践中所获认识和经验的总和。知识本身就是人类对客观世界的认识，决非是主体对客观现实的、被动的镜面式的反应，而是一个主动的建构过程。品读过程是阅读个体的感情和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。学生品读是学生个体从书面语言中获取信息，并非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；他是学生借助文本中与作者对话的心里过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。知识在建构过程中，主体已有的认知结构发挥着特别重要的作用。可见，学习者对知识的学校只能由他们自己建构完成，他们不仅以自己的结构经验为背景，对新知识进行分析、检验和批判，而且要对原有的知识进行在加工和再创造。语文是一门最富有激情、最有灵性、最宜实践的学科。作品的意义、形象和价值应该是作者和读者共同创造的，作品的意义应该是学生在教师的引导下，以己有的知识和生活阅历、经验为基训，自我感悟而成；通过阅读、感悟，促成学生的语言积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识。（2）多元智能理论认为：一个人的智能必定会带来一套解决难题的技巧， 它使个体解决自己所遇到的真正难题或困难，如果必要的话，还使个体能创造出来一种有效应的产品；智能又必定会产生那种找出或制造出难题的潜力，因而便为新知识获得打下基础。这一观点是：智力是个体用以解决自己遇到的实际问题或生产出社会需要的有效产品的能力。智力是多元的、独特的。所以我们难找到一个实用与任何人统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。每个阅读智能都有多种表达方式，每个学生的表达方式都是独特的，有自己的发展方面。智力是情境化的、可发展的。不同文化背景下的不同个体的智力的发展方向和程度上存在差异，文化的发展以及文化的要求使人们发展智力成为可能。任何一种阅读方式的形成发展都要受其个人成长经历、学生个人生存的历史文化背景三种因素的影响。智力具有实践性和真实性。加德纳认为。智力是每个人的不同方面，不同程序地拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力”和“发现新知识或创造有效产品的能力”。2、品读教学的教育学基础品读教学是一种建立在学习者思考我参与、自我否定、自我选择、自我加压的基础上，以自主性、主动性和创造性为牲的阅读行为和阅读品质。而“文本品读”就是倡导学生根据自己的生活体验、学习体验和生命体验进行独立的自我阐释和自我解读，也就是说学生可以依照个性，进行多元解读和差异解读，这是一种个性化的品读过程。阅读教