试论个性化教育原则.docVIP

江西教育科研 !!年第 期理论探讨 试论个性化教育的原则 ! !冯建军 摘要!个体的生命是独特的 !是一种个性化的存在 因此 !直面生命的教育也应该是一种个性化的教育 个性化教育是引导个体生命独特性发展的教育 个性化教育在实施过程中要遵循适应性原则 #分化性原则 #自主性原则和特色性原则 关键词 个性化教育 $适应性 $分化性 $自主性 $特色性 个性化教育不同于个性教育 %个性教育 ’按照我们通常的理解 ’就是培养人的个性品质的教育 ’只不过对个性品质的强调有所差异 %有的强调受教育者内在精神世界的培养 ’有的强调培养受教育者的独特性 (自主性 (创造性 ’有的强调良好个性心理倾向性和个性心理特征的培养 ’等等 %其实 ’就心理学意义上的个性品质而言 ’比如能力 (气质 (性格 (兴趣 (爱好 (世界观等 ’本身是人所具有的 ’它不是经过教育或通过培养才具有的 %在这个意义上 ’所谓的 !个性教育 实际上并不存在 %所以 ’个性的发展并不是所谓的 !个性教育 的结果 ’它是生命的全面而自由发展的必然 %正因为生命是个性化的 ’但我们实施的却是划一性的教育 ’它没有把生命当作个性化的存在 %所以’今天才必须提出 !个性化的教育 %个性化教育是引导个体生命独特性发展的教育 ’它以尊重差异为前提 ’以提供多样化教育资源和自主选择为手段 ’以促进个体生命的自由而充分的发展为目的 %根据这样一种定位 ’个性化教育作为一种思想 ’贯彻在教育实践过程中 ’要遵循如下最基本的原则 %一适应性原则个体适应性原则是个性化教育的首要原则 ’甚至可以说是一种个性化教育的指导思想 %个性化教育面对个性化的生命 ’通过个性化的手段 ’促进生命的更加 !个性化 %所以 ’个性化教育在根本上是与划一性教育对立的 %划一性的教育 ’不顾生命的个体差异’而用统一的标准将所有的生命加以裁剪和阉割 %在过去的世纪中 ’教育的最大错误是 ’假定全体儿童是没有差异的同一体 ’而以同一方式教授同一学科 般地对待全体儿童 %划一性教育的重心 ’可能在于社会’也可能在于知识 %无论是社会本位 ’还是知识本位’教育的重心都不在儿童 ’都不是围绕儿童的生命发展组织的 ’因此创造的不是适合学生的教育 ’而是适合教育的学生 %传统教育以课堂为中心 ’以书本为中心 ’以教师为中心 ’是创造适合教育的学生的最明显的特征 ’这是一种 !无学生的教育 %教育是直面生命的事业 ’这不是一个空洞的口号%教育必须面对具体的 (有着鲜活生命的人 %个体的生命具有无限的潜力 ’而且优势潜能的表现也是各不相同的 ’个体的身心各方面也表现出很大的差异%潜能不会自动地得到发展 ’个体潜能的充分开发需要合适的教育 %!合适 的教育就是符合个体生命发展需要的教育 %只有适合个体生命差异的教育 ’才真正是 !以学生为本 ’发展生命潜能的教育 ’对每个生命个体而言 ’才真正是 !个性化 的教育 %在这个意义上 ’!个性化教育 和!适应性教育 是可以互换使用的术语 %适应性原则作为一种原则 ’体现在一切教育实践中 ’就是要求教育教学安排适应个别差异 ’创设相应的情境 ’构建相应的课程内容以及建立相应的评价尺度 %教师适应学生 ’为学生发展服务 ’是个性化教育的核心 个性化教育强调对个体生命独特性的适应 ’并不否认社会对生命发展的要求 %因为现实的生命不是纯粹的生物体 ’而是生活在社会中的人 ’它在社会中的活动以及他所创造的社会关系构成了生命的社会性本质 %今天的社会民主化程度越来越高 ’社会的需要也越来越多样 ’社会多样化的需要就要求教育培养多样化的人才 %在这个意义上 ’教育适应独特的生命需要 ’培养多样化 (特色化 (个性化的人才也是社会发展的必然要求 %所以 ’只有教育适合学生 ’才 !本文系江苏省哲学社会科学 !十五 规划重点课题 !以生命为基础的教育理论研究 #!#$$$系列成果之一 理论探讨江西教育科江西教育科研 !!年第 期 能真正培养适合民主社会需要的人才 !我们不必担心强调生命的独特性 会忽视个体的社会化 无视社会发展的要求而重弹 #个体本位 $的老调 %传统的教育只注意统一性 不注重差异性 把人抽象化和奴役化禁锢人的个性和自由 这无论对个体自由的发展还是对社会的文明进步都是不利的 二!分化性原则 尊重差异和独特性是个性化教育的前提 !尊重差异就意味着承认学生之间发展的差异性 教育就是使每个学生在自己已有的基础上 尽可能地充分地发展 最终是使每个人 各得其所 $%有差异的生命就是独特的生命 生命的独特性表现为每个人的发展都有自己的优势潜能 教育就是要充分挖掘优势潜能 %个体生命的差异性和独特性要求生命化的教育要适合每个学生 但适合 $并不是主张回到古代的个别教学 人为地