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如何化解简便运算教学中的“似会而非” 朱莉 浙江省宁波市象山文峰学校 （315700） 简便运算在原义务教材是结合四则运算的意义概括出对应的运算定律的，而人教版教材并未对四则运算的意义进行概括，只安排了运算定律和简便运算。与旧教材相比，现行教材显著的特点是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，而是改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化。让学生通过计算发现规律，帮助学生体会运算定律的现实背景，便于学生依托已有的知识经验，在分析比较不同的解决问题的方法中，引出运算定律。 然而，在实际的教学中，教师总会遇到这样的尴尬：课堂上，几乎所有的学生都能很好地理解运算定律，并且还能根据运算定律举一反三，看上去好像已经融会贯通了。可在做作业时，情况却截然不同，学生运用这些运算定律，往往张冠李戴，错误连连。尤其是学生碰到 “计算下面各题，能简算的要简算”此类题时，错误就更多了。究其原因，因为这类题不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的部分，并合理地进行简便运算。要想顺利完成这种题，学生必须要透彻理解简算的原理，完全把握简算的本质，既不能把可以简算的题轻易忽略了简算，也不能把无法简算的题错误地进行简算。 经过整理归类，我发现学生简便运算主要会有以下三类错误。 错误一：对运算定律混淆不清 如：18×101=18×100×1=1800 125×48=125×（40+8）=125×40+8=5008 125×48=125×（40+8）=125×40×125×8=5000000 25×64×125=25×（60+4）×125=25×60+4×125=2000 这些错误的发生，说明了学生对乘法结合律和乘法分配律这两条运算定律产生了混淆。这是由于乘法结合律与乘法分配律在表现形式上十分相近，致使一些学生造成知觉上的错误。 错误二：对运算性质理解不深 如：168－56－36＝168－（56－36）＝I48 174-（74-38）=174-74-38=62 356-（56+98）=356-56+98=398 这种错误主要原因是学生对“一个数减去两个数的和”与“一个数减去两个数的差”运算性质理解不清。 错误三：对特殊数字判别不明 如：38×55+18×45=38×（55+45）=3800 56×28×44×28=28×（56+44）=2800 25×4÷25×4=1 这种错误的发生，除了学生不懂乘法分配律的因素外，主要受乘以整百、整千数的简便计算方法的影响。学生做题时没有先分析式题结构，只是看到两个数相加正好凑成100，于是便错误使用乘法分配律。 针对学生出现的以上三种错例，我在简便运算教学时做了以下几点尝试，以切实提高学生的能力，化解课堂教学的尴尬。 一、激发运算兴趣 从小培养学生学习简便运算的兴趣是培养学习数学能力的前提。在课堂教学中教师创设学习情境，激发学生的学习兴趣是促使学生积极地进行学习的一个重要方式，只有让学生对学习活动产生浓厚兴趣，才能使学生愉快地、主动地投入到学习活动中去，使他们乐于学习、乐于探索。 1、结合生活情境。2、开展竞赛活动。5天无错的学生就可以评选为“简算高手”，且练习题可由每天6题减少为每天3题。这些竞赛活动不但可以增强学生的学习兴趣，更可以让学生进一步感受简算可以使计算快速简便的好处。 3、进行变式练习。要提高学生的计算能力，除理解运算定律、运算性质、掌握特殊数据外，更要有计划地组织练习，唯有通过深化和熟练，学生才能将所学的知识切实掌握和应用。为了组织好学生的练习，教学中可以变换单一的做题形式，进行一些变式训练，如：①对比性练习。就是将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。②改错性练习。即把练习中典型的有代表性的错误板书出来，让学生指出错误之处，说明产生错误的原因并改正，有助于学生排除非本质特征的干扰、易混淆因素的干扰。③分层性练习。对那些掌握得较好的学生，我们可以增加一些具有思维含量的简算题。如：490×52+49×480、25×2626-26×2525、99×7+11×27等等。这些题不仅利于学有余力的学生发散性思维的拓展，而且更能够激发其余学生的学习动力。 二、加强基本训练 1、理解定律性质。许多简便运算都是充分合理地应用运算定律、性质的结果。如果学生没有理解运算定律、性质，简便运算就是无本之木、无源之水，只能是照葫芦画瓢，在题目明确要求用简便方法时才简算，题目没有明确要求用简便方法计算时，即使算式有简算条件，也不会自觉地采用简便方法计算。因此，教师在课堂上应让学生充