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抓住特点　　细腻描写 ――《我爱故乡的杨梅》写法例谈 李 伟 说起描写热爱故乡、思念故乡的作品，脑海里最先浮现的就是这两篇：一是大诗人李白的“举头望明月，低头思故乡。”另一篇就是作家王鲁彦的《我爱故乡的杨梅》了。上小学的时候自然没有什么游子漂泊的沧桑感，所以对那千古名句就像小和尚念经一样，滚瓜烂熟可是激不起一丝情感上的涟漪，而《我爱故乡的杨梅》就不同了，常常是一边读一边嘴里泛着酸滋滋甜津津的味道，书读完后再狠狠地咽上几大口口水，直埋怨自己怎么没有生在那杨梅满枝的江南，甚至这种贪恋杨梅的情结一直到现在还挥散不去，尤其做了老师，十几年教书，看着一届届学生也宛如当年的自己那样吞咽着口水的样子，更是无限感慨：一篇优秀的文学作品，究竟有怎样神奇的力量呢？ 让我们来抽丝剥茧，一点点揭开其中的奥秘吧！其实非常简单，抓住特点，细腻描写是本文最主要的写作方法。首先，作者抓住了杨梅树美丽的特点，杨梅树一年四季枝叶常绿，可是作者却慧眼独具，选取了春天绵绵细雨中的杨梅树来写，因为这时的杨梅树最有蓬勃向上的生命力。你看，“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”仅用两句就勾勒出了一幅多么优美多么富有生机的图画：细雨绵绵，春意融融，那翠亮鲜绿如翡翠如绿宝石般的就是一棵棵杨梅树，它们宛如贪婪的婴儿，大口大口地吮吸着春天母亲的乳汁，又像活泼的孩子，在雨雾中嬉戏着，发出阵阵欢乐的笑声。 其次，在描写全文的重点部分――杨梅果时，作者抓住了杨梅果生长过程中形色味的变化，更加细腻地进行描写。使人读了如见其形，如观其色，如品其味。比如，写杨梅果形状时小刺的变化。从刚开始“圆圆的，遍身生着小刺”到“渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了”再到完全成熟后的“舌尖刚触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软”，作者描写得是多么细致入微啊！ 再如颜色的变化，刚开始“淡红”，渐渐成熟时变为“深红”，熟透时“几乎变成黑的”，而那“黑”又不一样，是“像黑的”“太红了”，这样细腻的描写作者还嫌不够，干脆又对果肉和汁水的颜色进行了具体的描绘，“轻轻咬开，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。”读到这里，怎不让人口舌生津，一品再品。还有味道的变化，作者通过小时候一次吃杨梅的亲身体验，细致地表现了杨梅酸甜味道的细微变化。正是由于作者观察得细致，眼看、手摸、嘴尝等多种观察方法的运用，才把杨梅生长过程中的变化栩栩如生地描写下来，字里行间一股浓浓的喜爱之情也就跃然纸上了。 还有呢，这篇文章是作家在西北生病时看到窗外的绵绵细雨，不禁想到了家乡，思念故乡时写的，原文可长的很哪，对杨梅还有许多精彩的描写，比如，拿它和荔枝对比写，“荔枝的光色是呆板的，像玻璃，像鱼目；杨梅的光色却是生动的，像映着朝霞的露水呢！”还有这样的描写：“人家把它一船一船的载来，一担一担的挑来，我们一篮一篮的买了进来，挂一篮在檐口下，放一篮在水缸盖上，倒上一脸盆，用冷水一洗，一颗一颗地放进嘴里，一面还没有吃了，一面又早已从脸盆里起了一颗，一口气吃了一二十颗，有时来不及把它的核一一吐出来，便一直吞进了肚里。”怎么样，是不是口水流出来了，快去找来原文，和课文对照着好好读一读，品一品吧！ 将错就错 李 伟 《岸边的柳树》是一篇故事情节简单、语言清新的文章，早就打算好了怎么上这一课，要让同学们在多种形式、声情并茂的朗读中完成这节课的学习任务。学生们在读着，可是不知怎的，听来却觉得有些有气无力，全然没有平时的激情，难道是因为第三节课了，学习的激情已经在前两节课的学习中释放殆尽，亦或是肚子里咕咕在唱空城计了。正寻思着如何调动激发学生的学习热情时，忽然一个声音响起来： “老师，我发现了书上有一个错误！”这声音是那么急切地在班里响起来，无异于晴天里的一个霹雳，同学们一下子兴奋了，循声望去，原来是杜耀杰，只见他站起来，激动地话都打着结：“老师，你看，书上的画——画——画错了！”我示意他慢慢说。原来，他发现了课文的第三幅插图和课文描写不符，书上写着：“几年过去了，又是一个炎热的夏天，鱼儿们游过这里时，惊奇地发现岸上柳树青青的，河水凉凉的，他们觉得舒服极了。‘是谁种的树呀？’他们互相问着。”“可是第三幅图上画的4条小鱼正仰着头往岸上看，小乌龟正在岸上种柳树呢！这不是自相矛盾吗？”“对对。”已经有孩子附和起来，迅速翻了一下课本，哟，不去留心，还真不注意，插图与文章的确有许多商榷之处。比如第一幅图和第一段话，文中这样描写：“夏天来了，火辣辣的太阳照在小河上，鱼儿们觉得难受极了。”可是第一幅图中，蓝天、白云、绿树、青草、碧水、游鱼，独独缺少了火红的太阳，满目清凉，哪有一丝热的感觉。心思一下子灵动起来，将错就错，改变教学思路上。 于是，我先把杜耀杰美美地夸了一顿，夸他