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把散落的珍珠串成项链 ——感悟“小学语文作业设计” 【摘要】作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展，既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后，巩固学生知识内化的一种有效手段，同时又是培养学生语文综合素养的最佳载体。但长期以来还是有位数不少的教师仅把作业视为一种“程式”，仅仅几遍词语抄写、课文背诵或是教辅材料中的标准化试题来巩固学生的知识。这些单打弥散、机械重复、枯燥乏味的作业不但禁锢了学生的思维，也有碍于孩子们天性和个性发展。因此，我们在作业设计时既要注意前后知识点的联系，又要根据学情，对作业内容和形式有目的地进行取舍、整合，以体现新课标所提出的“依托文本，放眼生活，加强整合”的理念，使之成为拓展知识，开发智力，点燃思维火花的“营养套餐”，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。 【关键词】 作业 整合 语文素养 一、知识点的整合 课本中所呈现的文章，大多是知名作家写的，是精心挑选出来的。内涵丰富，语言精炼，用词准确，条理清晰，是学生学习语言的最佳导师，所以我们要引导学生品读经典，随时积累，融会贯通。可以设计一些作业让学生进行想像、记忆、理解，在他们头脑中构建一个较为牢固的知识网络体系。如学完季羡林写的《自己的花是给别人看的》一文后，我设计了如下作业题： ①“花团锦簇”、“姹紫嫣红”这两个成语写出了 ，其中前者侧重写 ，后者侧重写 。 ②这一课中，我学到了很有表现力的词语，如“莞尔一笑”是写 ，使人一读就感受到 ；“应接不暇”的意思是 ，通常用于 。 ③如果你来到了德国，漫步在街头，抬头会看到一种怎样的奇丽景色？请动笔写下来。（用上“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语） ①②题是针对新词语巩固的习题，我不是让学生机械抄写，而是让他们结合理解来积累词语。而第③题不是让学生单纯的背诵记忆，而是结合词义展开想象，在学生形象思维的空间形成一个“姹紫嫣红”画面。词文结合，获得感性的个人涵义。抄写与思维熔为一炉，理解与背诵结为一体。 又如五上年级第二组课文都是游子思乡怀乡的绝唱,表达作者对家乡深深的思恋和热爱。我充分挖掘教材资源，把这一组四篇课文的知识点联系起来，使之形成一个知识链，也使教与学过程成为一个有机的整体。设计了如下的作业： ①在诗人眼中，“明月”是思乡之情的象征：宋代的王安石在《泊船瓜洲》中写道：“ , ”；清代的袁枚也说：“ ，年年相见在他乡。”“秋”也总能引发诗人的乡愁：唐代的张籍在《秋思》中说：“ ， ”马戴写得更加凄苦：“ ，寒灯独夜人。”我还知道这样的诗句有 ， ； ， （写得越多越好） ②款款思乡情，浓浓恋乡意，如一杯茗茶，越品味越醇香。这一组课文中，傲雪而立的梅花寄托着 ，香气袭人的桂花又让我想起了 ，而《小桥流水人家》又深情地写了 。 ③阅读链接：余光中、席慕容的《乡愁》 课文中有些词句具有丰富的内涵，只有入景入情，才能和书（诗）中之人同悲欢。如果用平淡的语言去解释，势必破坏这种“只可意会不可言传”高浓度高的意境美。因此我们可以从课文的语段中搜索这些意思相同或相互关联的词句，科学地整合，继而指导学生倾心理解，让学生在感性上、直觉上、整体上认知、占有文本的语言。 二、积累与运用的整合 学习语文，建构知识的目的是为了运用，因而，在设计教学活动促进学生知识的建构时，就应该考虑到要为迁移而教。作业的本质就是一种知识的内化和迁移。内化迁移类作业的设计既要区别于旧知，又要含有旧知，应在引导学生在产生新知与相关旧知的联系中，固化旧知，迁移新知，使语言积累与运用得到有机的整合。 例如，教学五上年级《回顾拓展·七》中的日积月累后，我设计了以下的练习： 同（ ）敌（ ） 临危（ ）（ ） 勇往（ ）