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比较余数和除数的大小（三年级数学）教案 教学目标： 1.?进一步巩固对有余数除法的认识和理解； 2.?培养学师初步试商能力，懂得余数比除数小的道理； 3.?使学师通过观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。 教学重点：理解并应用“余数＜除数”。 教学难点：结合情境理解“余数为什么一定比除数小” 教学课时:?1课时 教学过程： 一、谈话引入 上节课我们学习了有余数除法的知识，还记得我们摆小棒的情景吗？ 二、思考探究 1.?（1）如果给你15根小棒，每6根摆这样的一个???????，最多能摆几个？ 师:摆2个，余3根？（师根据学师反馈，板画????????????????????????） 师:你怎么知道余3根（因为用去了12根） 你能列出算式吗？（15÷6=2个……3根） 师:你能在图中找到用去的12根吗？那么在横式中你能找到这用去的12根吗？ （2）如果给你16根小棒，能摆几个这样的长方形？还剩几根小棒？ 师根据学师反馈及时添上小棒并板书：16÷6=2个……4根 （3）17根呢？ 师根据学师反馈及时添上小棒并板书：17÷6=2个……5根 （4）18根呢?????18÷6=3个 师:为什么不是余6根？ 师:因为6根又可以摆一个了 （5）19根呢？20根呢？?21根呢？?22根呢？? （6根又可以摆一个了） 2.（1）老师手中有一把小棒，摆尽可能多的三角形，可能剩余几根小棒？ □÷3=□……（???）?? ?师:可能剩余1根，2根????? 师:怎么不能余3根？4根？ （2）摆正方形呢？ □÷4=□……（???）?? 师:可能剩余1根，2根?，3根???? 师:怎么不能余3根？??4根？?5根？?6根？ （3）摆五边形呢？ □÷5=□……（???） 师:可能剩余1根，2根?，3根?，4根?? 师:怎么不能余3根？?4根？?5根？?6根？? 引导学师总结归纳：一定要比除数小，除数一定要比余数大 追问：余数为什么不能比除数大？如果余数和除数相等，行吗？? 揭示课题：今天我们研究的就是：余数和除数的关系。（板书课题） 课堂练习： 1.?思维拓展屋：猜数 （???）÷5=6……（???）??? （1）当余数最大时，被除数是（?????）。 师:余数小于除数，余数最大是4，被除数就是5×6+4=34 （2）当余数最小时，被除数是（?????）。 师:余数小于除数，余数最小是1，被除数就是5×6+1=31 2.?你能将下面的算式改成有余数的除法算式吗？ 3×6+4=22 师:??22÷3=6……4?? 师：?22÷6=3……4 3.?分析，两种都可以吗？如果不可以，为什么？通过刚才的探讨，我们知道在有余数的除法里，余数一定是小于除数的。 课后作业：P52”做一做” 自我问答：1.通过将乘加算式改写成有余数的除法算式。 ?????????2.通过交流、分析，进一步明确余数小于除数的道理。 教学反思 《有余数的除法》这节课，主要是让学生理解以下三个问题：1，余数要比除数小。2，余数可能是什么。3，余数最大是什么。 解决第一个问题余数要比除数小，书上的问题是，?14个苹果平均分给4个小朋友，怎样分呢？??17÷4,?18÷4,?19÷4,?20÷4。书上解决这个问题时，是把理解余数要比除数小和怎样处理除法竖式连在一起教学的，除法的余数问题和除法竖式的书写和理解对二年级学生来说都是难点，这样教学，难点集中，学生不容易理解。 我在教学时，是把这两个问题分开来教学的。我借用书上呈现的情景：14个苹果平均分给4个小朋友，怎样分呢？在黑板上贴出14个苹果，请同学来分。这是学生已有的知识，学生很快就能解决，得到平均每人分3个，还剩2个。问题：还剩2个，还能不能继续分呢？如果再继续分，会出现什么情况呢？学生说到：不能继续分，因为这时只有两个苹果，而有4个小朋友。如果把这两个苹果给了其中的两个小朋友，另外两个小朋友就少一个苹果，这样就不是平均分了，所以剩下的两个苹果是不能再分了。问题：剩下的苹果数怎样时，就还能再分。剩下的苹果数怎样时，就不能再分。学生回答：剩下的苹果数少于小朋友的人数时，就不能再分了。剩下的苹果数多于小朋友的人数时，就可以再分，直到剩下的苹果数少于小朋友的人数时，就不能再分了。 在这里把解题方案转化为算式，小朋友的人数是除法算式中的除数，剩下的苹果是除法算式中的余数。14÷4＝3（个）……2（个）。从这里得到余数比除数小。如果是15，16，17，18，19，20，21，22……个苹果呢？15÷4＝3（个）……3（个），16÷4＝4（个），17÷4＝4（个）……1（个），18÷4＝4（个）……2（个）19÷4＝4（个）……3（个），20÷4＝5（个），我们可以得到什么呢？余数总是比除数小。一、说教材 　　我说的内容是小学数学第四册