教学改革电子发现中的创新实验与学生创新能力的培养.PDF

维普资讯 第 20卷第 7期 大 学 物 理 V01．20 No．7 2OO1年 7月 C0LLEGE PHYSICS July．2001 教学改革电子发现中的创新实验与学生创新能力的培养 王守国，章 林，宋洪晓，丁杰敏 (山东大学 物理系，山东 济南 250100) 摘耍：在原子物理教学中，介绍了有关电子发现时汤姆孙的创新实验．以此为例，进一步要求学生进行创新实 践。给出了部分学生的创新例证．从而达到培养学生创新能力的目的． 关t词：实验；创新；例证 中圈分类号：0 562 文献标识码：B 文章编号：1000．0712(2001)07．0036．02 根据社会发展的需要，我们已越来越清楚地认识 在阴极射线管的末端嵌上厚仅2．65 pan的薄铝箔作为 到培养创新型人才的重要性和紧迫性．1999年在大连 窗口，用 F表示，如图 1所示，发现从铝窗口会逸出射 召开的全国教育工作会议已明确提出，高等教育要从 线，在空气中穿越约为 1咖 的行程．他们认为这又是 过去的知识教育转为创新教育．创造性素质是人的最 以太说的有力证据，因为波能穿越实物． 重要素质，是人的各项素质的核心．为贯彻培养学生的 创新能力的精神。我们在教学中积极探索和实践．以下 F 阴极 我们介绍的是在电子发现历程中的有关实验以及学生 创新设计的例子． 在原子物理教学中，有关电子发现的问题，是起源 于对阴极射线认识过程的两种不同观点．通过对这个 阳极 认识过程的讲解，我们列举了一些实验例证，其中有著 名物理学家汤姆孙(J．J．Thomson)的一个创新实验． 图1 勒纳德的铝窗实验 微粒说者也在积极寻找证据．1895年法国物理学 1 创新实验例证分析 家佩兰(J．B．Pertin)将圆桶电极安装在阴极射线管中， 用静电计测圆桶接收到的电荷，如图2所示 ，结果静 历史上人们对阴极射线的认识存在着两种对立观 电计测到的是负电．他发表论文表示支持带电微粒说 点【】]，即德国学派主张的以太说和英国学派主张的微 的观点．但在他的实验中，由于设备结构的原因，关于 粒说．双方为找到有利于自己观点的证据，都做了许多 接收到的负电是否一定来 自阴极射线的结论，是不能 实验．电磁波的发现者、著名的物理学家赫兹(H．R． 令反驳者信服的． Hertz)和他的学生勒纳德(P．Lenard)做了很多实验来 证明以太理论．赫兹做的真空管中电流分布实验，“证 明”阴极射线的走向与真空管中电流的分布无关．他还 阴极 在阴极射线管中加了垂直于阴极射线的电场，却没有 看到阴极射线的偏转．这两个实验不成功的原因是由 于当时人们还不了解低气压状态下气体导电机制的复 计 杂性．遗憾的是赫兹以此作为阴极射线不带电的证据， 支持以太说．1894年，勒纳德发表了更精确的结果．他 图2 慨兰的实验装置 收藕日期：1999—1