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数学教授

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 问题一般化 抓堆: 有一堆谷粒(例如 n 粒),甲、乙轮流抓,每次可抓1-5粒,甲先抓,规定谁抓到最后一把谁赢。问:甲应该如何抓?为什么? 问题特殊化 n = 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13, * “抓堆”游戏的结论 把“6的倍数”留给对方,自己可以取胜。 (“反面说法”) 在 n = 100 时,甲抓 4 粒可以取胜。 * 数学文化: 问题一般化; 问题特殊化; 归纳抽象,找出规律; 证明规律,得到结论。 * 2. 抓三堆: 有三堆谷粒(例如100粒、200粒、 300粒),甲、乙轮流抓,每次只能从一堆 中抓,最少抓1粒,可抓任意多粒;甲先抓,规定谁抓到最后一把谁赢。问:甲应该如何抓?为什么? * 从简单的情形入手 有三堆谷粒(例如4粒、5粒、 6粒),甲、乙轮流抓,每次只能从一堆中抓,最少抓1粒,可抓任意多粒。 甲先抓,规定“谁抓到最后一把谁赢”。问:甲应该如何抓?为什么? * 游戏实录 4 , 5 , 6 , * 数学文化: 问题一般化; 问题特殊化; 归纳抽象,找出规律; 证明规律,得到结论。 * 抓三堆:有三堆谷粒(例如100粒、200粒、300粒),甲、乙轮流抓,每次只能从一堆中抓,最少抓1粒,可抓任意多粒;甲先抓,规定谁抓到最后一把谁赢。问:甲应该如何抓?为什么? 解: 问题一般化 记号:将三堆谷粒的状况记为(a , b , c), 例如(100 , 200 , 300)。 这样,谁抓为(0 , 0 , 0),谁赢。 * 分析: 问题特殊化 1)只有一堆时,即状况为(a , 0 , 0),此时先抓者必胜。 * 2)只有两堆时,即状况为(a , b , 0) (1)若b = a , 即状况为(a , a , 0),此时后抓者必胜。因为 对方先抓后,结果或剩一堆,成为(a , 0 , 0)的状况, 一把可抓完;或剩两堆,你抓后,又成为新的(d , d , 0) 的状况,且d a , 继续由对方抓。 (2)若b ≠ a ,不妨设b a ,即状况为(a , b , 0), 此时先抓 者必胜。因为先抓者可以把第二堆抓掉b – a个,使状况 转化为(a , a , 0), 成为新的“状况(1)”。 * 3)三堆都有,且其中两堆相等,即状况为 (a , a , c),此时先抓者必胜。因为先抓者可以把 第三堆全抓完,使状况转化为(a , a , 0),成为新 的“状况 2)(1)”。 4)三堆都有,且其中任意两堆都不相等, 即状况为(a , b , c), 且不妨设a b c ,此时 情况比较复杂。 * 为了下面表述得清楚,我们把前面的一个结论用“反面说法”,总结为 “把两堆相等的状况留给对方,自己可以取胜。” 然后再讨论 a、b、c 的不同情况。以其中最小的a为“主要线索”分情况讨论。 * (1)a = 1 时,即状况为(1 , b , c)。 下面再 对 b 分情况讨论。 (2)a = 2 时,即状况为(2 , b , c)。 下面再 对 b 分情况讨论。 (3)a = 3 时,即状况为(3 , b , c)。 下面再 对 b 分情况讨论。 (4)a = 4 时,即状况为(4 , b , c)。 下面再 对 b 分情况讨论。 等等,等等。 * 往下的讨论,留作 “课下思考题” * 注意其中的数学文化: 问题一般化; 问题特殊化; 归纳抽象,找出规律; 证明规律,得到结论。 * 本节结束 谢谢 * * * * * * * * * * * * * * * * * 1)波利亚:“让我们教猜想吧!” 波利亚还说:“在数学家证明一个定理之前,必须猜想到这个定理;在他完成证明的细节之前,必须先猜想出证明的主导思想。” 事实上,教育并不总是在让学生认知,教育在很大程度上是让学生欣赏,只有这样,才有最佳的教育效益。 * 2)作为数学教授的大学校长: 丁石孙——北京大学 苏步青——复旦大学 谷超豪——中国科大 潘承洞——山东大学

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