游氏语录的启示——2011寒假读后感.doc

游氏语录的启示 ——《我的重点班》读后感 高一年级组 陆 英 “这些学生本质太优秀，但却是一片空白，交到你手上，三年后就会出现一个形状——这个形状不是学业，而是人格和品行。” “这是数理重点班。最重要的是健康的身体、人文素养以及创意。多旅游，多玩，多看展览，多运动。” “这三年会影响你一辈子。” “在求学阶段没有养成自己摸索、整理的习惯，上大学会非常辛苦，要做学问的人要早早学会独立。” “我们班的学生只要能相互学习，比什么都有用。要相信自己。” “班上这些同学是一辈子互相支援的伙伴。我希望这个班变成这样，而不要勾心斗角抢分数。” “班风的营造是老师的责任，我喜欢合作远胜过竞争。” …… 才翻看了没几页的《我的重点班》，我已经在好多语句下面画上了杠杠，并称之为“游氏语录”，上面这些句子仅是其中的一部分而已。 寒假前，学校发了两本书，我选择了这本《我的重点班》，倒不是因为是“高考战神”王金战老师推荐的，而是因为我也曾经有过任教“重点班”的经历，虽然此重点班的生源与彼重点班的生源不在一个等级上，虽然我一直戏称我的这段任教经历是“一场噩梦”，但是我还是很想知道台湾的“尖子生”的“面目”， 很想知道台湾的同行如何面对“尖子生”，当然我也很想借游老师的经历来反观自己的得与失。 真可谓不读不知道，一读才明了，这一读使我找到了共鸣，也让我看到了自己的差距。 游老师在书中不是长篇大论地讲理论，也不是大谈人生的哲理，而是如同放电影般地将他在带班过程中的点点滴滴展现给读者，让我们体会到台湾高中生和大陆高中生一样有着繁重的升学压力，让我们感受到重点班中的孩子们有个性，各有各的兴趣爱好，也并非个个完美。因会解难题而自负、不将课本知识放在眼里、喜欢一个人来办公室问题目、对教师很挑剔、喜欢耍宝、阅读面狭窄……这一个个、一群群我不是都能从教过的学生中搜寻到同类者吗？原来两岸的“尖子生”的缺点都如此相似！ 游老师凭借着厚实的学科和人文素养、极强的抗压力和足够的耐心引领着、教育着这群孩子： 由于摸底考试的马到成功，有个学生居然在数学课上不听游老师的课本讲解，只顾看自己的《数学竞赛大全集》，游老师只是以眼神示意而已。 为了纠正学生们不注重课本知识的不良学习习惯，游老师在第二次数学月考中只出十道题，而且全都是课本上的例题和习题，结果全班败下阵了，班级平均分都不及格。这个结果正中游老师下怀，他正好借此教育学生——科学的学习一定要有系统的知识，底子要稳，观念（概念）要清楚；高中的学习重点在理论，而不是孤立的题目。只有在内功够强之后，谈招式才有意义；课本才是正道；课本才能告诉你来龙去脉。不要迷信怪题目怪解法。同时，他又在家长会上就改正不良学习习惯跟家长作了沟通。 对那个喜欢一个人到办公室来问问题，期待老师教他一些别人都不知道的绝招的孩子，游老师感到了问题的严重性和普遍性，“在这个年纪就已经养成‘希望独享某些资讯’的习惯”，是不健康的。为此他利用下课前的五分钟进行了教育。他是从自身经历入题的：我以前念书的时候，最气的是那种在班上故意装傻，装作一直在玩没念书，别人问他都装作不会，然后考出来分数超级高，还装作一脸无辜的那种人。这段话在班中颇有共鸣，不少学生都笑了，还互相讥嘲。然后他才入正题：在这个班不可以留一手。留一手的习惯非常不好，大家都不想分享，到后来就是勾心斗角，各扫门前雪，没有人会要这样的班。 数理重点班的阅读计划、三三一后的视听教室事件、报纸上的黑白照片事件、两次大合唱…… 书中给我留下深刻印象的细节、事件真的是太多、太多了，透过这些细节、文字，我真切地感受到游老师是在潜心、尽心地引领着这群孩子朝着大写的“人”努力地奔跑！什么是大写的“人”，在本书的“尾声”一节里有这样一些词句不知可不可以概括：努力、自信、分享、乐观、幽默、有追求。 是啊，教育的伟大和艰难就在于它承担着塑造人的重任！教育不能光看着眼前的蝇头小利，教育必须放出眼光看到十年、二十年，甚至三十年之后！游老师也在书中不止一处地表达出教育的这种伟大和艰难： 没有经历过不幸，是很难感恩自身的幸运；没有经历过匮乏的样子，就很难珍惜现在的所有，我只能慢慢让学生体会； 这些学生非常有可能成为社会的中坚力量……就是因为未来的可能性，才更应该谨慎； 如果教育没有教会同情心，教育是失败的； 要成大事的人，要有同情心； 比赛是发掘人才的方式，是让学生追求卓越的手段，但是却不应该是目的； 教育是为我们的未来扎根，只要提供机会、环境和展望，学生就会发展得很好。 …… 我校创新实验班的学生都是经过挑选组合而成的，都是相当有才气、有潜质的。不少学生是从小到大一路被家长、老师捧大的，因为捧习惯了，所以视一切都是理所应当、理该应得。平心而论，除了努力、自信力、创造力及不上建中重点班的孩子们，我们学生的其他方面的优势、不足可以