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知行统一 品德教育 ????? 思想品德课是一门让学生学习道德知识，培养道德情感，指导道德行为的学科，它作为中学德育的一个主阵地，担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务。宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”知的目的在于行，行作为思品教学的基本环节，直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之科学化和持久化，是思品教学成败的关键所在。通俗一些来说就是，把自己的所学和自己的行为做到一致，不能做言语上的巨人，行动上的矮子。因此，我在这里所说的知行统一，就是理论与实践相联系，这是思想品德教学的基本途径。就是思想品德教材和课内外相关内容的学习，即正确的道德规范、概念、理论，在课内外的行为实践中能得到相应的体现。换言之，学生通过主动学习，乐意探究等活动，获取的道德认知，经过体验、内化，按照正确的行为方式去做，达到知行统一。当然，我们也要密切联系学生思想生活实际，遵循学生心理特点和认知规律，坚持明理和导行一致，道德和行为统一。使学生能应用正确的道德知识，辨别是非，自觉规范，矫正不正确的道德行为，身体力行尝试道德理论指导行为实践，使那种知行相悖的“双重人格”逐渐在学生身上隐退，实现学生道德认知不断丰富，道德意识不断增强，道德水平不断提高，道德行为不断完善。 ???? 在教学过程中，我对知行统一有以下的一些认识。 ??? 一、在具体的教学活动中，我认为知行统一教育有五个特点： ??? 1、生活性。以生活为本，遵循生活的逻辑，让品德教学回归生活。思想品德源于生活，又用于生活。培养学生良好的思想品德，要从学生的生活实际出发，让学生从生活中学习生活、学习品德，要通过生活中的情景，实施教与学，突出体现立足于学生生活、围绕生活、引导生活、提升生活经验和能力，达到回归生活、知行统一、学会做人。 ???? 2、主动性。著名教育家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”在思想品德知行统一教学中，学生的主体地位得到确立与保证，真正成为学与做，知与行的主体。彻底改变“你教我学，你说我服”的理论说教做法。作为教师的我们要根据教材的特点和学生的实际，努力创造生动活泼，恰当的教育情境，让学生主动学习，乐意探究，主体参与，力求使教学目标成为学生自我追求的愿望，并通过思考、探究、体验，自己悟出道理、辨明是非，心悦诚服地接受教育。 ???? 3、实践性。实践的观点是辩证唯物主义最基本的观点。所以实践也是教育的基本途径。根据中学生的身心特点和行为习惯的养成规律，他们良好的思想品德、行为习惯和社会性发展，一般难以在教师的说教中形成，更多的需要在自己较长的实践活动中逐步养成，需要在各种实践活动中通过自身与外界的相互作用来实现。而知行统一教育十分强调通过各种形式的实践活动来增强思想品德教学的针对性、实效性。 ???? 4、过程性。知行统一是一个学习过程。一个人道德观念的确立，行为习惯的养成，思想品德的形成，必须通过漫长的实践，体验和内化的过程，因而，知行统一是一个不断认知、实践、体验感情、内化、确立道德观念，形成道德意志，循环往复，循序渐进，螺旋上升的过程。 ??? 二、知行统一教学的实施办法与效果 ?? （一）改革课堂教学，着力构建回归生活、知行统一、有魅力的品德教学活课堂。 ??? 1、活用教材，当好引路人 ??? 思想品德课中会出现的一系列生活事件、生活主题或者生活场景，大多是些美好的生活图景。教师就是要想办法将这些美好的生活图景与学生的真实性生活联系起来，建立教材与学生生活之间的内在联系，形成相互进入的通道，创造一种“互动”的状态，最终引导学生进入自己真实的生活世界，实践知行统一。例如，在组织人教版《相亲相爱一家人》这一课，注重通过学生真实生活和自主活动来展开教材中的生活和活动设计，达到教材所承载和传达“感受、理解、体验、践行”的价值目标。教材里讲的是编者设计的一个具体家庭生活场景，我们可以在课堂上，创设一个符合我们实际的活动情境，比如让学生课前准备照片,拿着照片上台向全班同学介绍自己的家人，爸爸、妈妈的生日，全家人的生肖，家庭生活和家庭文化，同时说说平时家里人是怎么关心自己的。并以家里人对你这么好，你又该为家庭、家里人做些什么等问题讨论发言。感受家的温暖，激发爱家、爱家人的情感，使学生更了解、关心自己的家，有报答家人爱的欲望和行动，做自己能做的事，如：梳头、洗脸、刷牙、整理书包、打扫和整理自己的房间等等，能用这样的方式表达自己对父母、对长辈的爱。从而提升了学生的生活，使学生的家庭生活变得更加美好，落实了回归生活、知行统一。 ???? 2、主动学习、乐意探究。 ??? 任何一种有效的、成功的教育都必须有学生积极主动的参与，乐于去探究。瑞士心理