第8章明朝的教育 (2).docVIP

第8章 明朝的教育原为宋代学者杨时讲学的场所明朝科举制度是中国科举制度史上的鼎盛时期。它在继承宋、元科举制度的基础上，建立了称为“永制”的科举定式，将八股文作为一种固定的考试文体，并将学校教育纳入科举体系。这严重地影响和制约着学校教育的发展。 建立科举定式 明朝科举制度的定式始于洪武十七年(1384年)，由礼部向全国各省颁布实行，后永制。这个制度的主要内容：一是确定每逢三年开科考试；二是规定科举考试分为乡试、会试和殿试，再加上具有预备性质的童试，明朝科举考试实际上分为依次递进的四级考试：童试——乡试——会试——殿试。 开始于洪武十七年(1384年)，以三年一大比，童试——乡试——会试——殿试四级考试程试为主要内容的明朝科举1905年才被废除，在1300年的中国科举史上，它历时500多年，其影响可谓巨大而深远。 八股文成为固定的考试文体 明朝科举制度不仅规定了考试程式，而且还将八股文固定为考试文体。八股文还称时艺、时文、八比文、四书文，它是在宋朝经义的基础上演变而成的，是一种命题作文，有固定的结构。一般而言，每篇八股文的结构由破题、承题、起讲、手(又称出题、领题等)、 作为一种考试文体，八股文形成于明成化年间(1465—1487年)。在产生之初，它对于考试文体的标准化，促进人才选拔的客观公正，应该说是有其积极意义的。然而，八股文的负面影响也同样明显。它禁锢了士人的思想，严重败坏了士风、学风和社会风气。它对于学校教育的影响，危害尤甚。 学校教育纳入科举体系 自洪武十七年(1384年)，科举成为明朝人才选拔的制度被确定下来以后，学校教育与科举之间的关系极为密切。学校教育“储才以应科目者也”，学校教育的直接目的是为了参加科举考试；“科举必由学校”，只有接受学校教育取得出身的学子才有资格参加科举考试。有利于士人向学，促进学校教育事业的发展。明朝学校教育的规模和数量远胜于以前各个朝代，