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绿叶对根的情谊 浣纱小学 费红梅 绿叶对根的情谊 如果把我们的语文比作是一棵大树，那么词语便是大树上的片片绿叶。绿叶虽小，作用甚大，正是那无数片小小绿叶，才有那大树枝繁叶茂，生机盎然的景象。词语教学对于语文教学的意义正如绿叶予以大树。 然而，我们不难发现，在语文教学中，词语教学往往显得呆板，枯燥。教师为了帮助学生理解词义，常用的方法是“拆词解词法，近义词替换法，联系上下文理解等方法。”这些传统的教学方法具有一定的效果，但却只停留在词语的理解上，无法学生的心灵产生共鸣，更无法有将词语深深扎根于学生的脑海中，心灵里。正如张祖庆老师所说：“在词语教学中，当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密地联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的，这样的词语是心灵机器旁一个孤零零生锈的零件，是生机勃勃的心灵之树旁的一片枯萎的叶子。” 回过头，审视自己的教学，发现自己在教学词语时，也是沉闷，单调，缺乏生命活力的。如何去克服这一窘境，使自己的词语教学鲜活生动呢？使词语那片片绿叶在语文教学这棵大树上不再枯萎呢？在执教《假如》一课时做了尝试。 一：识字教学与词语教学相整合。 教学片断： 课件出示第一组词语： 缩着身子 轻轻叹息 qì 苦苦等待 饿得哭泣 xùn yáo 寻食 遥 远 师：小朋友，瞧！有些生字宝宝藏在了这组词语里面，你能读好它们吗？ 生：能 指名认读 第一位学生在朗读这一组词语时将“轻轻哭泣”中的“泣” 读成了“粒（lì）” 师：小朋友这个字读“ lì”吗？ 生：不，读“qì”。 师:“泣”字与一“粒”米的“粒”很像，什么地方不一样？ 生：偏旁不一样。 师：为什么“泣”要用“三点水”做偏旁呢？ 生：“三点水”代表泪水，人哭泣的时候都会流眼泪，老师，小时候我只要肚子一饿就会哭！所以我想“泣”要用“三点水”做偏旁。 师：看到偏旁能去想字的意思，还能联想到自己小时候的事，你很会动脑筋呀！ 师：来，我们把这个词读两遍，记住它。(学生齐读) 低年级语文教学的重点之一就是识字。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。在平时的教学中，低段的老师在教学时，常用的方法将课文中的生字集中在一起，用生字卡片反复让学生进行认读，带拼音读，去拼音读，开火车读，集体读，这样的识字教学法有一定的实效，却只注重了生字的音与形，而忽视了对汉字字义的理解。也有的老师在识字教学过程中，总是让学生逐个分析字形，结果花了很多时间，字形分析得很透彻，学生却忘记了字音。这些识字教学法不但有些机械，同时效果也不见得好。在识字教学中，应多给孩子一些自由想象与思考的空间。因此在识字教学这个环节中，我没有让孩子们单个儿地认生字，而是直接出示了两组词语，准确地说，是两组词组，在词组中包含了要识记的生字。其实每一个词组都是一个语境，比如当学生读到“饿得哭泣”脑海中往往会出现孩子因饥饿而泪流满面的情景。在读到缩着身子这个词语时，会联想到人因为寒冷而缩成一团，瑟瑟发抖的一幕。在这生动而又丰满的语境里，不仅孩子们能更好地理解字义，同时也能唤起他们的生活经验，如孩子在看到“泣”的偏旁后马上想到了哭泣的时候要流眼泪，学到“寻食遥远”时，他们联想到了遥与远的偏旁“走之儿”就像小鸟的翅膀，带着小鸟到很远很远的地方寻找食物。在词语的语境中识字，联系自己的生活实际，无疑使孩子们对生字的记忆更深刻。将识字教学与词语教学相整合，在是字与词的一种好的合作，也是是课堂实效的一次提高，更是孩子思维的一方自由天空。 二：词语教学与理解词义，有感情朗读相结合。 教学片断： 师：读着这六个词语，哪一个给你留下了特别深刻的感觉呢？ 生一：缩着身子，冬天天气这么冷，小树在风中一定冻僵了，缩着身子，在发抖呢！ 师：请你一边做动作，一边读出天气的冷，小树的冷，好吗？ （学生一边蜷缩着身子，一边读起了这个词语，声音低低的，颤颤的很到位.） 生二：老师，苦苦等待这个词语给我留下了深刻的印象。 师：为什么呢？ 生：鸟妈妈去遥远的地方寻食，小鸟在家里等着妈妈，可是天黑了，鸟妈妈还没有回来，小鸟们又冷又饿，心里面又担心着妈妈。他们一定很焦急，很难过。 师：是啊！等待的滋味很不好受，请你带着这种心情读读这个词语吧！ （学生带着自己对此语的理解读词，读出了内心的担心与着急。） 在学生纷纷说了自己的想法之后，教师让学生带着自己理解，朗读了这一组词语。这一次的朗读比起开始时的认读词语又更进了一步，学生有感而发，真情朗读。 紧接着老师又出示了另一组词语： Jiàn kang 快活地成长 健 康 的身体 cāo 操 场上奔跑 草地上游戏 师：老师再送给大