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罗杰斯人本主义教育理论在通用技术教学中的应用 ——以《简单结构设计》一课的教学设计为例 摘要：《通用技术》课程立足实践，注重创造，以提高技术素养为主旨，基本理念是注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养。罗杰斯的人本主义理论人对完善通用技术教学实效具有启发意义，有助于提高通用技术课程的吸引力与感染力，激发学生创造潜能，增强学生实践操作能力。本文从通用技术课程里的《简单结构设计》一课为例进行探析。 ? 关键词：人本主义；通用技术教学；创造技法 ? 一、罗杰斯人本主义理论核心教学思想概述 二十世纪五十年代，人本主义心理学思潮在美国崛起。该学派最负盛名的罗杰斯将“患者中心疗法”将这一方法延伸到教育领域，提出了“以学生为中心的人本主义”教育思想和“非指导性教学” “以学生为中心”的理念强调自主学习。能对行为起到重要影响的唯一学习是自我发现、自我挖掘的学习。 “以学生为中心”的教育模式，可以提高学生学习的自主性， 使学生能够成为选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。 “非指导性”教学强调教学指导的间接性、非命令性，教师是学生学习的促进者，学生作为学习的主体，根据自己的需要有选择性的学习。教师的职能是提供学习资源，创造良好学习氛围。“非指导性”教学作为一种教学理念，还重视教学过程中师生关系的培养，突出了情感在教学中的地位与作用，至今仍被广泛地运用于教学实践。教师要在教学中与学生建立良好的人际关系，对学生要珍视、接受、信任并且理解和认同。教师营造出和谐融洽的学习氛围，有助于增强学生学习的自信心，使学生学会适应和改变，有利于学生的成长与全面发展。 ? 二、罗杰斯人本主义理论在《简单结构设计》一课中的指导意义和教学设计 《简单结构设计》一课内容为“苏教版”“技术与设计2”第一单元第三节。本章内容总的思路为为让学生能够在认识结构和探析结构进行一定的结构设计，从而能够带着实战经验欣赏结构。该课时内容集中体现了通用技术课程注重学生创新精神和实践能力的培养的主旨。在实际的教学设计中，首要分析以下要素：学习对象、确立教学目标和重难点、选取教学方法和构思教学过程。 1、分析学习对象： 罗杰斯强调学习中人的因素，认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己。因而，在定该课的教学目标前，对学习对象进行分析，得出以下结论：在以往的学习中，学生已经认识了一些常见结构，探索了结构的稳定性和强度，分析了结构和功能的关系，但认识较浅，难以形成系统的知识架构，对真正的结构设计的思考和自我创作缺少经验。然而，高中学生的观察能力和思维能力已经有了一定的自主性，在学习完“技术与设计1”模块后，学生普遍对通用技术表现了极大的热情，乐于自我探究，具有强烈的创造冲动和较大的创造潜能，该课内容正处于这样的时机。同时，高中学生的辨证思维也处在蓬勃发展期，适应该章节的学习，可以有效地把握结构特性,进行结构设计。 2、确立教学目标和重难点： 罗杰斯认为学习是以学生为主体的意义学习。学习的动机是自发的，教师仅需提供学习范围，让学生获得学习体验。因而该课的教学目标定为：学生能够了解结构设计的目标及设计规范；理解结构设计应考虑的主要因素（侧重点：安全因素的至关重要性；功能、成本、人的个性化需要等）。体验从构思设计到实践制作的创造发明过程，增进良好的合作交流能力，增强面对技术世界的热爱。教学重点为：理解安全因素的重要性；理解结构设计中其他重要考虑因素：功能、成本、人的个性化需要等。教学难点为设计并制作符合一定要求的简单结构模型，该模型具有一定的创新性。 3、选取教学方法和构思教学过程： 罗杰斯认为，“让学生自主地学习，能使学生全心投入，发现问题、思考问题和寻求答案，只有这样才能启发学生心智，提升求知能力，培养兴趣，从而使学生喜爱知识，获得成就而更加努力。”因而在该课的教学方法上选取了“任务探究法”。任务驱动法使得学生在学习新知的过程中，在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，诱导学生亲历一种学习实践活动。 在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在任务中，让学生经过思考、探究和教师的指导，自己分析问题，解决问题。在完成任务的同时，培养学生创新意识，在发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法的过程中提升综合实践能力。 本节内容具体操作分为以下四个阶段： 第一阶段：创设情境，呈现任务。上本节课前，大多数学生在前面的学习中已经从“力”的方面了解了结构，探析了结构的稳定性和强度，对结构的特定的内在特性有了一定理解，已具备了一定的综合实践的前提条件。因此，在提出了“设计一个简单结构”的任务时，